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“三环五步”教学模式

“三环五步”课堂模式一、系统说明:第一步:独学预习第二步:对学、群学第三步:组内小展示三环展示第四步:班内大展示反馈:第五步:整理学案、达标反馈二、模式解读:三环:(一)预习:教师根据学生的实际情况确定本课题的学习重点、难点,学生明确学习目标,通过自主学习和小组合作探究初步达成学习目标。

(二)展示:展示、交流预习的学习成果,对知识进行巩固提升、迁移运用(三)反馈:对预设的学习目标以各种方式进行检测,并进一步反思和总结。

(说明:“预习、展示、反馈”三环节在实际教学过程中,不是互相孤立的,而是穿插在教学过程中的时时处处,教师须根据教学的实际情况,适时进行相关环节的安排。

三个环节中都要注意:突出“弱势群体”,让他们说、谈、演、写,侧重“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。

)五步:(一)独学学生以教材和导学案为对象,通过学习教材、查阅资料,尝试解决本节课的基本问题。

独学环节重在冷静思考,是高效课堂学生学习步骤中的第一步。

1、教师须明确告知学生预习的内容、要求、方法,辅以导学案,培养学生的预习能力和自觉能力。

在学生预习过程中,教师要注意搜集学生遇到的困难,确定展示的重点。

2、学生在老师的指导下独立学习、独立思考,利用双色笔解决基础知识,圈定疑难问题形成个人学习目标、做好预习笔记,把未解决的问题找出来,带入对学、群学的环节中解决。

(二)对学、群学(合作探究)对学、群学是由学习组长组织本组成员围绕目标和重点、难点对照导学案开展的对子帮扶、合作探究,立体学习,再次达成学习目标。

对学是指同质学生的合作式学习,一般为两名或三名学生;群学是指学习小组内部学生间的学习,一般由6—9名学生组成。

在独学时未能解决的问题,先跟自己的对子进行交流探讨,相互解决难题。

仍未解决的再在小组内集中讨论,借助集体力量加大解决力度。

所以说,对学、群学是以解决导学案中的问题为主,由学习组长组织本组成员对照导学案开展有效合作、探究、对子帮扶的学习活动,真正实现“兵教兵”,“兵练兵”,“兵强兵”的目的。

该步骤要求学生在和本组成员交流过程中,既要学会倾听,更要学会表达,要把自己的困难、疑惑、认识、感悟大胆地说出来,让组内同学既分享自己的成功也分解自己的困难,实现共赢。

同时,对其他小组的问题也要敢于、乐于回答和质疑。

(三)组内小展示首先以小组为单位在组长的安排下,把前面的学习结果再次呈现出来。

此时,组长要做好统计,对重点问题、疑难问题汇总报给老师。

其次老师根据学情确定大展示内容,并把任务根据各组掌握解决的程度分配到各小组,各小组围绕本组任务展开探究活动,为下一步大展示做好准备。

(四)班内大展示小组把事先准备好的展示任务,以组为单位进行公开展示,实现资源共享,提高学生各项素质和能力。

展示时要体现问题性、互动性、创生性三大原则。

问题性:指展示的内容是全班共性度高的问题(即普遍存在的问题)、容易错的知识点。

互动性:是指展示时要体现师生、生生的交往,可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗、文本批判、合作表演等多种形式交流。

创生性(即生成性):在展示时对知识的拓展、延伸。

如学习方法的总结、学习的新发现、新思考、新感悟、或新的成果展示等。

大展示是生生、师生、组组互动的过程,它是预习成果的的展现,是知识、能力的提升。

主角是学生,学生提出问题、讨论问题、阐述观点和见解。

教师只作适时点拨、引导、追问、鼓励、激励,澄清一些原则性的错误。

展示的内容是学生普遍困惑的、易错的,能够归纳、总结出规律、方法的。

展示的目的是通过展示实现生生互动,在质疑对抗中,在教师的点拨、追问中提升对知识的理解水平和感悟水平,是在相互借鉴中得以再次提升。

注意:◆◆在展示前:(1)教师就要根据确定的目标,给小组分配任务,任务必须明确,要求必须具体,然后巡视。

巡视的任务是督促和发现,不应对学生形成无谓干扰,可以参与到学习小组中提示、激活学生的学习兴趣,指导学生确定合适的展示方式。

(2)学生在接受任务后,先独立思考,然后组内交流解决问题,对本小组内展示的内容,进行人员分工,确定展示方式,进行预展。

通过预展,力争做到脱稿展示,声音响亮,富有激情。

◆◆在展示中:(1)教师要根据分配的任务组织展示,保证展示问题的共性(知识的重点、难点、出错率高的、多解的、培养思维的、拓展联系的重点),提高课堂的最大效率;允许学生充分发言,保护学生积极性;把握优、中、差学生的展示机会,尊重、鼓励每个发言的学生。

通过追问引发学生的思考,实现知识的拓展、延伸、提高;通过点拨促成学生对问题的深入理解;通过举一反三总结归纳出知识的规律、方法;通过评价手段促成学生的积极参与、大胆质疑、合作分享、借鉴提升。

(2)学生展示要积极踊跃,语言表达力争简洁明了,体态大方得体。

要敢于提问、质疑、讨论,在“兵教兵”、“兵练兵”的合作学习中,达到对学习目标的整体把握。

要尊重发言者,学会倾听。

※大展示和小展示的区别※◇展示的范围不同:前者是由教师组织在全班进行,后者由组长组织在组内进行;◇问题的共性度不同:前者是班内共性,后者是组内共性。

◇内容的层次不同:前者则是根据全班的实际情况来决定,后者是根据组内的实际情况决定展示内容。

(五)整理学案,达标反馈通过前面的小组学习与展示,学生回到座位整理学案,内容包括对疑难问题、重点内容、知识系统等进行整理,将整理好的内容用双色笔写在导学案的设定位置。

然后教师组织对学生学习效果进行检测,及时反馈、纠正,在检测过程中尤其要关注学困生的达标情况。

达标测评的题目可预先设计在导学案上,也可以根据学生具体情况当堂出题。

测评反馈的形式灵活多样,可以小组交叉检查、组内检查、教师抽查……,教师可根据实际情况灵活运用。

需要特别注意的是,在这种课堂模式中,课堂的主体是学生,教师的工作重心已发生转移,由主演转为主导,由前台退居幕后,所以,为了保证学习的效率和效果,教师除了做好课堂上的指导、点拨外还必须做好学情的调查监督:◇独学时,教师要巡视调查,了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况(即基础类题目),并据此确定独学的时间,适时转入下一环节的学习。

◇组内小展示时,教师要巡视检查和听取学习组长的反馈,就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容,灵活调整预设的肘间安排、确定大展示的内容、时间,组织全班大展示。

◇整理学案、达标测评时,教师要了解学生对整节课知识内容掌握的情况,分析不同层次学生存在的薄弱环节,作为确定下节课前反馈和单元测试内容的依据。

“三环互步”课堂基本流程课前准备:导入,出示、解读学习目标教师的导语应切合本节课的内容来设计,力求精简、新颖、有趣味,能激发、调动学生对所学内容的兴趣,不宜过长。

学习目标是让学生有方向可循,要切合学生实际,不宜过多、过繁。

第一环:预习(10分钟)(一)引领学生独学在出示本节课的学习目标后,引领学生进入独学的环节。

学生根据教师的要求去学习课本,完成导学案上的部分问题,在学生预习的过程中,教师应及时进行指导和帮扶,注意搜集学生遇到的困难,确定展示重点。

(二)对学、群学学生在独学不能解决的问题,由对子之间进行讨论、解决。

对子之间仍不能解决的由组长组织本组成员展开集体讨论、广集智慧,并把答案形成文字。

教师要在各组间巡回检查指导,收集班级的共性问题(难点、易错点),为确定大展示内容做准备。

第二环:展示(30分钟)(三)小展示在完成预习环节后,为确保在自主学习的过程中对基础知识(题)的掌握和过关。

各小组对导学案中的基础知识(具体内容由教师根据所教班级的学生实际情况确定)进行展示,有误的即时纠正,形成全组答案的统一。

教师在此过程中要检查各组答案的准确性,还可作一些拓展性的追问。

(四)大展示1、展示准备各小组根据老师分配的任务做好准备,如人员分工、预演等。

准备必须要充分,如准备不充分教师可适当给一定时间去调整。

2、板书把本组负责展示的内容写到黑板上。

为了节省时间,一般是上课前完成。

3、开场白:小组展示前的开场白内容应紧扣展示内容的意思或小组特点等,力求短小精粹,这是调动课堂气氛的一大法宝。

也是创设课堂焦点的有效方法。

4、读题:这个环节的要求比较简单,一般由5、6号学生完成。

5、讲解:由能力较强的同学展示本组的成果,要求声音洪亮、大方得体,对相关联的知识进行拓展延伸,其他同学如有疑问可进行追问。

(这个环节是课堂的兴奋点和高潮点也是体现展示成功与否的关键点。

)6、总结:小组在完成其解答任务后对此类问题(题型)或是注意事项做一个总结归纳,总结其规律、方法等,总结结束后接着由下一组来展示。

第三环:反馈(5分钟)(五)测评教师根据本节课所了解到的情况对一些练习进行全体、个别测评,其内容可是易错点或重难点,通过再次检测或纠错,巩固所学内容并形成能力。

(六)教师(学生主持)总结教师(学生主持)可用简短的三、五句话来评价本节课的情况,表扬好的,对不足的地方提出批评及整改意见。

“三环五步”课堂教师基本规范要求在三环中教师的基本规范要求:一、预习环节的规范(一)教师设计的导学案必须明确学习目标,明确重点难点,切合课标、教材和学生实际。

(二)教师的导学案尽量发放到学生手中,事先把预习的要求、范围等板书到黑板上,让学生按独学、对学、群学的要求完成所布置的学习任务。

(三)教师要明确各学习小组的任务分配人员分工,全面掌控各组学生参与自主学习、合作探究的情况,密切注意学生注意力分散行为的发生,保持课堂的安静有序高效。

(四)教师要起到组织者、引导者、点拨者、参与者的作用。

二、展示环节的规范(一)无论是组内还是班内,展示的问题要有疑难性或拓展性,是学习的知识的重点、难点或易错点。

(二)展示时,教师要引导学生质疑问难,大胆地各抒己见,人人参与,能者为师。

(三)教师要根据学生学习能力的实际,分不同情况指导学生展示,让其分享成功与快乐。

(四)教师的课堂语言力求简洁、掌握火候,时间一般不超过l0分钟,切实把时间和课堂还给学生,练就高效的课堂。

三、反馈环节中的规范(一)教师要对学生在预习、展示、作业中的表现及时恰当地进行评价。

对表现好的、有进步的、答案正确的要肯定、表扬、鼓励;对表现差的要批评警告;对答案错的要让学生再探究、纠错;对存疑的可追问、点拨、再展示。

(二)每节课力求做到及时检测和总结,进一步巩固学习成果。

在“五步”中教师的基本规范要求:一、独学时的规范(一)教师必须布置预习的时间分配、内容分配、达标的要求。

(二)根据导学案指导和巡视学生的预习,及时指导、点拨、调控学生的学习.(三)学习的重点、难点,教师可根据学生自学生成的问题适当调整。

(四)教师要强调学生自学,做好预习笔记,提出疑难问题,为展示做准备。

(五)教师特别要关注学刚生的帮扶和指导工作。

既抓组长又抓学困生不掉队。

二、合作探究(对学、群学)的规范(一)教师要培养和发挥学习小组长的指挥能力,以发挥小组学习的最大效益。

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