小学高年级英语语篇高效教学例谈发表时间：2011-12-28T14:04:27.093Z 来源：《时代报告》2011年11月下期供稿作者：叶英姿[导读] 语篇包含了比较完整的语言组织形态、多元的语言要素向学生传递丰富的语言信息。

叶英姿（浙江省温岭市方城小学，浙江温岭 317500）中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2011）11-0032-02摘要：语篇是小学阶段学习英语的重要素材之一，它包含了比较完整的语言组织形态、多元的语言要素向学生传递丰富的语言信息，从而使学生通过听、说、读、写等语言实践活动获得相关信息。

本文选取精彩的教学案例展示阅读前通过活动直奔主题，促使学生主动学习；阅读中通过活动方法的多样性，力求课堂教学高效达成；阅读后通过活动及时巩固知识，着力提升学生的英语素养。

关键词：小学英语；语篇教学语篇是小学阶段学习英语的重要素材之一，它包含了比较完整的语言组织形态、多元的语言要素向学生传递丰富的语言信息，从而使学生通过听、说、读、写等语言实践活动获得相关信息。

并在此基础上，语言知识和技能、阅读兴趣、学习策略和情感态度等方面得以充分的发展。

小学高年级的教材中，语篇长度逐渐增长，内容趋于丰富，所涉及的词汇、句型、语法以及文化背景知识更为复杂。

那么，如何在有限的课堂时间内，依托教材开展有效的语篇教学，真正激发学生的阅读能力呢？本文将结合五、六年级的部分精彩的语篇教学案例，探讨对提高高段语篇教学实效的几点思考。

一、阅读前，简洁言语领入门读前活动是指语篇教学前的准备活动，这是调动学生积极性的关键步骤，更是顺利引入语篇学习的重要铺垫。

教师简洁明了的读前活动，激发学生的学习兴趣，帮助学生建立文本和以往知识、经验之间的联系，扫清语言障碍，从而促使学生主动进入学习语篇的状态。

1.让学生自主提问直奔主题的阅读前活动要求教师要少教，学生要多学。

教师要事学生对所学内容自主提问，从而引向主动学习。

[教学片段1]在第五届全国小学英语教学观摩研讨会上，某教师在执教一篇描述Helen Keller生平的文章时，授课教师作了一下设计：直截了当的在PPT上呈现一张Helen Keller 的图片。

T：Do you have any questions about her? 之后，学生纷纷对这幅肖像提出心里的疑问。

S1: Who’s she?S2: Where is she from?S3: What’s her job?…于是授课教师在图片下一一写下学生的提问。

Q1: Who’s she?Q2: When was she born?Q3: Where’s she from?Q4: What’s her job？接着，学生因为心中的疑问，而去主动通过语篇来了解这个人物，解决自己心中的疑问。

也就是授课教师通过直接呈现图片，开门见山的问学生对这幅肖像有什么疑问。

这样让学生自主提问，正式激发学生了解这个人物的欲望。

而且学生的提问涉及到的人物生平，又恰恰是语篇的主要内容，所以，看似直奔主题的读前活动，简单明了，收效却可谓是四两拨千斤。

2.让学生主动思考教学前，引导学生不仅可以对阅读内容进行自主提问，更能据问题自主探究，寻找答案。

等待解答的问题，它能最大限度的吸引学生的注意力，激发学生寻求谜底的想法，从而促进学生积极的思考与探寻答案。

[教学片段2]某教师在执教话题为“transportation”的一篇名为《A rainy day》的文章时，教师在上课伊始，抛出了3个问题。

Q1: Which city do I come from?Q2: Which school do I come from?Q3: How do I usually go to school?接着向学生看自己的Photo Album。

学生由于对之前的问题并不了解，因此，非常关注Photo Album 中透露的信息。

通过Photo Album中的信息，最后，大部分学生都能填出如下教师的信息表。

这个环节正是让学生主动思考，探寻答案。

由于得出： Our new teacher usually go to school by foot. 接着，教师以：Now I want to know more about you . How do you go to school? 来自然过度到了解学生的“transportation”的主题。

二、阅读中，猜读交互提实效在学生阅读语篇的过程中，教师可采用以下的办法来培养学生的语言运用能力。

1.在语境中合理猜测，培养思维能力。

给学生创设学习的情境，让学生在情境中合理猜测，不仅激发学生的浓厚兴趣，还培养了他们的发散思维能力。

[教学片段4]某教师在执教牛津小学英语6B Unit 7 A letter to a pen friend第四课时，通过让学生猜测“What does Liu Tao need?”来激活学生的思维，在猜测中引出新单词： T: Liu Tao wants to write to Peter. When he writes a letter, what does he need? S1: May be he needs a pen. S2: May be he needs some paper. …教师将学生提到的写信多需的的物品罗列在黑板上，接着要求学生通过听对话，找出“what does Liu Tao really need?”教师在黑板上打勾来表示学生听到并已罗列在黑板上的单词。

如图所示：What does Liu Tao need? （students’ guess） What does Liu Tao really need? pen some paper √ an envelope √ some stamps √ 学生由之前的的猜测，到通过语篇对所需物品的全面了解，迅速回归到课文的学习。

2. 在多种“读”法结合中，感悟语篇学生对语篇材料有了初步的感知之后，教师就可以引导学生了解文本的细节信息。

这是语篇教学的核心环节。

教师可以引导学生采用多种读法：略读（Skimming）、寻读（Scanning）、精读（Intensive Reading）、填和写表格（Filling the table）、排序（Odering）等多种方式，使学生获取具体信息，培养阅读技巧，提高课堂实效。

（1）略读。

略读，即让学生尽可能的快速阅读。

当遇到陌生的单词或无法理解的句子时就跳过去，只要求读懂大意。

[教学片段5]某教师在执教一篇名为《I feel》的语篇，其话题为“Feelings”。

第一遍阅读的时候，要求学生尽快阅读。

并说出这篇文章的大意。

即可以在文章中找到这个中心句： I have lots of feelings everyday. 这样的略读，也有助于学生对整个语篇内容的大致把握。

（2）寻读。

寻读又称作查读，是一种快读阅读的技巧。

与略读不同的是，寻读带有明确的目的性，要求学生迅速的有针对性的寻找问题的答案。

比如从语篇中迅速查找到某类信息，如人物、时间、地点、特征、方位等等。

[教学片段6]某教师在执教一篇名为《Sally’s room》的语篇时，教师分别要求学生完成三个步骤。

寻读这些信息，顺利完成了这张表述Sally’s Room 的表格，信息完整详细。

并且这些信息组成的表格，能作为提纲，籍此复述课文的主干内容。

（3）精读精读是指为了达到对文章的深入理解，熟练掌握的程度，而对文章进行反复钻研细心领会的一种阅读方法。

与略读不同，它所强调的不是阅读的速度或数量，而是对文章内容深入透彻的理解和掌握。

[教学片段7]某教师在执教《I Feel》这个语篇内容时，要求：仔细阅读，并猜猜划线词组的意思。

多数学生能够通过仔细阅读，依据上下文来判断出词组的准确意思。

教师也通过这个精读环节，将语篇中的难点词组达到各个击破。

三、阅读后，多元应用练能力1. 在运用中巩固为了发展学生的语言运用能力，教师在教学过程中要为学生提供展示的平台，让学生能在学中用，用中学，边学边用，从而得到巩固。

[教学片段8]某教师在执教话题是“Activities”的语篇《All by myself》时，设计了A lazy boy :Jack为主角，他写信给大家，说明自己的进步。

接着根据这来信，教师要求学生给Jack回信。

教师正是通过回信这一环节，让学生将所学新句型“I can…by myself.”能在回信中得到运用并加以巩固。

2. 在拓展中提升在学生充分理解语篇并能熟练运用语言知识技能的基础上，教师通过设计拓展活动的环节，该环节需源于语篇，又高于语篇，使学生在达成活动的过程中提升了语言综合运用能力[教学片段9]某教师在执教牛津小学英语6B《Asking the way》这一语篇时，在最后拓展环节，采用了一下教学活动： T：Many teachers come Nanjing these days. And this is also the first time to visit Nanjing for most of them. So can you give them any suggestions? Where should they go? How do they go there?S1: Dear teachers, welcome to Nanjing. If you like shopping, you can go Confucius Temple. You’d better go there by bus. You can take the NO.3 bus. After 5 stops, you’ll arrive. Wish you have a good time.…教师要求学生给来听课的教师们对游玩南京的建议，并提供路途指示。

这样的拓展环节，让学生籍生成一篇全新而精彩的语篇，更是提升了原有于语篇的内涵。

总之，语篇教学对学生英语阅读能力的发展有着举足轻重的影响。

教师应该在语篇实践中，注意阅读前的引导、阅读中的引领、阅读后提升。

通过不断反思，总结和创新，提高小学英语语篇教学实效。

参考文献:[1]教育部.英语课程标准解读 [M].北京：北京师范大学出版社. 2002.[2]钱希洁.小学英语课堂教学应该关注什么？[J]. 中小学外语教学（小学篇），2006.1.1—6.[3]傅京.如何构建高效的初中英语课堂[J].山东师范大学外国语学院学报，2008.1.34—38.。