2008年理综(江西卷)第23题：（14分）已 知O、A、B、C 为同一直线上的四点，AB 间的距离为L1，BC 间的距离为L2，一物体 自O 点由静止出发，沿此直线做匀加速运 动，依次经过A、B、C 三点，已知物体通 过AB 段与BC 段所用的时间相等。求O与A 的距离。
简洁
直观 满分
写得太多、太乱， 阅卷老师不愿看
二.答题规范化的意义
二.答题规范化的意义
物理规范化答题是一种优良的解题品质，它 要求答题者除了掌握应有的物理知识外，还必须 有严谨的思想、周全的分析、严肃的作风和一丝 不苟的态度。由习题的解答过程、解答形式、书 写情况就能反映出考生的科学素养。 物理规范化答题是正确、完整交流和传递答 题信息的需要，解题过程不仅仅是练习、巩固知 识，还要给教师或阅卷人阅批、评分，因此，答 题过程中所用的文字、符号、图表等都必须是规 范化的物理语言或习惯表达形式，否则将引起阅 卷人的误解，导致错误或误判。如答交流电题目 时，U和u书写不规范将使阅卷人无法区分是电压 的有效值还是电压的瞬时值等。
如：2012年南昌市“一模”第15题 D.质子第2次和第1次经过两D形盒间狭缝 后，轨道半径之比为1： 2 此题设置的陷阱是：“第2次和第1 次”(当然这个陷阱完全没必要)，但附中 学生因此造成平均失分达到2分之多。
又如：2013年南昌市“一模”第22题
此题设置的是纵坐标陷阱
再如：2013年南昌市“一模”第23题
0
一.考生在高考答题中反映出来的问题 1.审题时存在的问题
审题一定要仔细，尤其要注意一些重要的关 键字，不要以为是容易题、陈题就一眼带过，要 注意陈题中可能有新意。也不要一眼看上去认为 是新题、难题就畏难而放弃，要知道难题也只难 在一点，新题只新在一处。由于疏忽看错题或畏 难轻易放弃都会造成很大的遗憾。审题不过关是 制约考生成绩的一个重要因素。 审题不过关说到底就是方法、习惯不过关， 要过好物理审题这一关，要努力做到“眼看”、 “嘴读”、“手画”、“脑思”。
(4)作函数图象时，坐标不标箭头，无字母及 单位；未使数据点均匀分布在图上及两侧；没有 用平滑的曲线连接，而用折线连接；往往漏掉原 点及最后一点；不注意线性部分与非线性部分。 (5)电路图留有缺口。 (6)光学作图题中光路图随便作，光线无箭头 等。
一.考生在高考答题中反映出来的问题 3.解答时存在的问题
一.考生在高考答题中反映出来的问题 1.审题时存在的问题
(1)读题时会看错字或漏掉一些关键性的字。 如原子核看成原子或原子看成原子核，选择题选 错的看成选对的等。 (2)理解题意时想当然。如电磁场单独存在 理解成同时存在或电磁场同时存在理解成单独存 在等“低级错误”。
(解答书写与答题格式，在试卷上 还有明确的说明：解答应写出必要的文字说明、 方程式和重要的演算步骤，只写出答案的不能 得分；有数字计算的题目，答案中必须明确写 出数值和单位。评分标准中也有这样的说明： 只有最后答案而无演算过程的，不给分；解答 中单纯列出与解答无关的文字公式，或虽列出 公式，但文字符号与题目所给定的不同，不给 分。
一.考生在高考答题中反映出来的问题 2.作图时存在的问题
(1)作图随便，不用作图工具随手作图。
(2)直接用铅笔作图，而未按要求用黑色笔描 一下，以致扫描不出而不能得分；有的虚实不分。
(3)画出的示意图（受力图、电路图、光路图、 运动过程图等）不能大致反映有关量的关系，图 文不对应。
一.考生在高考答题中反映出来的问题 2.作图时存在的问题
高考物理答题的规范表达
规范解答物理试题，既是物理学科考试内在 的能力要求，也是保证阅卷中取得应有分数的需 要。每年高考成绩出来后，总有一些考生的实际得 分与自己估分之间存在着不小的差异，有的甚至相 差甚远。从高考阅卷中反映出考生在试卷中存在的 问题来看，这绝非偶然，造成这种现象的原因有很 多，但其主要原因是考生答题不规范，表述不准确、 不完整，书写不规范、不清晰，卷面不整洁、不悦 目。造成该得的分得不到，不该失的分又丢失了， 致使所答试卷不能展示自己的实际水平。 这决不是阅卷老师不认真造成的，也不是阅卷 系统不完善造成的，完全是由考生不良的解题习惯 造成的。 (介绍网上阅卷情况)
三.答题规范及得分技巧
对于考生的书面表达能力的要求，在《考 试大纲》中己有明确的表述：在“理解能力” 中有“理解物理概念、物理规律的确切含义， 理解物理规律的适用条件，能用适当的形式(如 文字、公式、图或表)进行表达”；在“推理能 力”中有“能把推理过程正确地表达出来”； 在“应用数学处理物理问题的能力”中有“能 运用几何图形、函数图像进行表达、分析”。 这些都是考纲对考生书面表达能力的要求。
(4)物理过程没搞清就匆忙解题。 (5)受题目答案影响产生对自己解题过程时 的怀疑。
如：2009年全国理综1卷第29题
材料的电阻率ρ随温度变化的规律为 0 (1 t ) 其 中 称为电阻温度系数， 0 是材料在t = 0℃时的电阻率。 在一定的温度范围内是与温度无关的常量。金属的电阻 (1 t ) 一般随温度的增加而增加；具有正温度系数；而某些非 金属如碳等则相反，具有负温度系数。利用具有正负温 度系数的两种材料的互补特性，可制成阻值在一定温度 范围内不随温度变化的电阻。已知：在0℃时，铜的电 阻率为1.7×10-8Ω· m，碳的电阻率为3.5×10-5Ω· m；在 0℃附近，铜的电阻温度系数为3.9×10-3℃-1，碳的电 阻温度系数为—5.0×10-4℃-1。将横截面积相同的碳棒 与铜棒串接成长1.0m的导体，要求其电阻在0℃附近不 随温度变化，求所需碳棒的长度（忽略碳棒和铜棒的尺 寸随温度的变化）。 答案为：L1=3.8×10-3m
如何消除一些非智力因素的影响？ 以物理高考卷为例，根据我们多年来高 考阅卷中了解的情况，谈谈自己的几点 感受。
一.考生在高考答题中反映出来的问题
从历届高考阅卷情况看，考生： 丢三落四，叙述不完整 言不达意，表述不确切 公式拼凑，缺乏连贯性 字迹潦草，卷面不整洁 等不规范的解题是部分考生失分的重 要因素之一。
二.答题规范化的意义
每年正式高考阅卷之前，试评组的老师都要制定一 份高考阅卷的《评分细则》。高考《评分细则》的制定 是在不违背国标的前提下，根据抽样试卷中考生的答题 情况具体制定出来的，《评分细则》要便于阅卷老师操 作。高考阅卷是按得分点给分的，解答中包含着若干个 踩分点，这就更需要考生规范答题，如果答题不细化到 得分点，考生任何一个小小错误都有可能会造成得0分 的现象。 另外，高考阅卷采取的是流水作业，老师们要在短 时间内阅完一定数量的试卷，看解答是否规范、是否踩 点便成了阅卷老师给分的重要依据。因此，考生一定要 重视规范答题。我们老师在平常的教学中，一定要培养 学生良好的答题习惯，这就要求我们老师在平时的教学 中，一定要按规范答题的要求来训练学生。
写成了连式！
实质上就是一个物理意义式！
危险!
若不是结 果对了,或 许只能得3 分
一.考生在高考答题中反映出来的问题 3.解答时存在的问题：
(6)不用常规方法解题而让阅卷老师看不懂 解题过程。 (7)最后计算结果仅写数字而漏写单位(失去 宝贵的1分)；功的正负不分；求力等矢量不指明 方向；不用题中所给物理量的符号，将v0写成v、 θ写成α等；未按题目所给条件表示结果等。
三.答题规范及得分技巧 2.必要的文字说明
有的考生解题是从头到尾只有方程，没有必 要的文字说明，方程中使用的符号表示什么不作 说明；有的考生则相反，文字表达太长，像写作 文一样，关键方程没有列出，既耽误时间，又占 据了答卷的空间。以上两种情形都会导致丢分。 所以在答卷时提倡简洁文字表达，关键处的说明 配合图示和物理方程式相结合。 必要的文字说明是对题目完整解答过程中不 可缺少的文字表述，它能使解题思路表达得清楚明 了，解答有根有据，流畅完美。
这是明显的非智力因素造成的失分现象！
因此，考生要想提高得分率，取得好成 绩，在复习过程中，除了要抓好基础知识的 掌握、解题能力的训练外，作为老师来讲， 平时还必须强调答题的规范，培养学生良好 的答题习惯，形成规范答题的行为。 物理规范化解题主要体现在三个方面： 思想、方法的规范化，解题过程的规范化， 物理语言和书写的规范化。 规范化解题不能光靠指导讲解，要靠平 时的针对性训练与养成！
三.答题规范及得分技巧 1.必要的作图与作图规范
又如：02年第27题(电视机的显像管中，电子 束的偏转„)，很多考生没有画电子在磁场中运动 情形的分析图，因而找不出R和r的几何关系，使问 题解答陷于困境。 示意图要能大致反映有关量的关系，画图要 注意完整，要使图文对应。与解题中所列方程有 关的示意图，要画在卷面上，若只是分析题意的 图，与所列方程无直接关系，就不要画在卷面上。 有时根据题意要画函数图象时，必须建好坐标 系，包括画上原点、箭头，标好横、纵物理量的符 号、单位及坐标轴上的数据。
此题设置的时间间隔陷阱
一.考生在高考答题中反映出来的问题 1.审题时存在的问题
(1)读题时会看错字或漏掉一些关键性的字。 如原子核看成原子或原子看成原子核，选择题选 错的看成选对的等。 (2)理解题意时想当然。如电磁场单独存在 理解成同时存在或电磁场同时存在理解成单独存 在等“低级错误”。 (3)题目设置的陷阱不能发现。
一.考生在高考答题中反映出来的问题 3.解答时存在的问题：
(1)计算过程无公式，只写数字。 (2)缺乏画示意图的习惯，导致审题时物理过 程模糊不清、漏力等。 (3)误把动量定理写成动量守恒定律，动能定 理写成动能守恒定律等。 (4)不把单位换算成国际单位而直接代入求解 造成答案数字错。 (5)计算过程写综合式而造成式的物理意义不 清。
我们分析认为：虽然问题表现在试卷
上，但根源却出在平时的训练中，由于训 练时不少学生只动口，不动手，导致考场 上一看就会，一做就错。平时做题也不讲 究格式、步骤，写字连笔，作图随意，在 做错的地方乱涂乱划等，久而久之，习以 为常，不足为怪，就形成了习惯，到考场 上想改正，但已经力不从心，无力回天了。