• ①概念是以结点（node）的形式储存在概念网络中，每个 概念具有一定的特征。
• ②各类属概念按逻辑的上下级关系组织在一起，概念间通 过连线表示它们的类属关系，这样彼此具有类属关系的概 念组成了一个概念的网络。
• ③在网络中，层次越高的概念，其抽象概括的水平也越高。
– 评价：简洁地说明了概念间的相互关系，但是，它 所概括的概念间的关系类型较少。有实验表明，这 种概念结构不一定具有心理现实性。
果树
思维活动的特点
• 间接性：根据已有的知识经验，对当前事
物或现象进行观察，并以此为媒介，从而推 导出前因后果或内部规律特征的反映形式。
月晕而风 础润而雨
二、思维的分类
思维
直观动 作思维
抽象 思维
形象思维
分析 思维
直觉 思维
发散思维 聚合思维
二、思维的种类
• 直观动作思维、形象思维和逻辑思维
– 直观动作思维：
• 一篇儿童科学童话作品里提到，主人公 在一艘飞船里吃到一种肉，它既有鸡肉 的香甜，又有鱼肉的滑腻，后来，他在 一个大鱼池里看到一条鱼，它有着鸡的 头和身子，有着鱼的尾巴……
• 请您画出这条鱼！
• 这条长着鸡的头和身子的鱼你见过吗？
二、想 象
• （一）定义：
– 想象是人脑对已有表象进行加工改造而形成 新形象的过程，是思维活动的一种特殊形式。
• 随着年龄的增长，人们语言的丰富，不 仅用于交流，更用于辅助想象，更有甚 者，用纯粹的语言符号来分析、归纳、 推理事物间的关系，我们把这种活动称 之为思维。
• 因想象与思维都具备概括性和间接性， 想象被纳入思维的范畴，常被称之为具 体形象性思维。
第二节 思维的一般概念
一、思维的概念及特征
• 内涵
辐合思维是人们利用已有知识经验，向一个方向 思考，得出唯一结论的思维。 辐合思维是一种有条理的思维活动。例如，由A>B， B>C，C>D，得出唯一结论：A>D。
依据思维探索目标的方向 ——辐合思维与发散思维
发散思维是指人们沿着不同方向思考，得出大 量不同的结论的思维。
• 尽可能多的写出回形针的用途 （5分钟）
• 当我们回忆多年前认识的人的面孔，脑 子里所呈现出来的影像，心理学对其有 一个特殊的称谓——表象。
第一节 表象与想象
• 注视其中一个脸孔5秒6钟
• 在头脑中形成面孔的表象， • 将注意集中在面孔的嘴上。 • 请回答，是白眼还是黑眼？
一、表象
• (一)表象的概念
– 内涵：人们在头脑中出现的关于事物的形象。 – 理解：是物体或事件的一种知识表征（记
• 漫画、小说、图纸、说明书所引发的想象。
– 3、想象还有代替作用（满足心理需要）
• 景物的想象——事件情景的想象 • 望梅止渴、画饼充饥——神笔马良的故事
– 4、想象对机体的生理活动过程也有调节作 用，它能改变人体外周部分的机能活动过程。 （气功、瑜伽、催眠）
• （四）想象的综合过程（表象加工策略）
• 记忆——表象——想象——思维
复习
• 请你画出以下图形！ • 一棵树 • 一条鱼 • 一只鸡
请你告诉我
• 这是你见过的哪一棵树？ • 这是你见过的哪一条鱼？ • 这是你见过的哪一只鸡？
• 信息存储的动态变化p228
– 内容简略和概括，不重要的细节趋于消失； – 内容更加完整、合理和意义； – 内容更加具体、夸张、突出。
根据思维活动及其结果的新颖性 ——常规思维和创造思维
对已有知识经验进行明显的改组，同时创 造出新的思维成果的思维叫做创造思维。 例如，小说家创造小说、工程师研制出一 种新仪器，都是创造思维。创造思维是高 级的思维过程，它是辐合思维和发散思维 的有机结合。
直觉思维和分析思维
• 直觉思维是人们在面 临新的问题，新的事 物和现象时，能迅速 理解并作出判断的思 维活动。这是一种直 接的领悟性的思维活 动。
认知心理学对思维过程的细化
• 形成概念与规则 • 判断 • 推理 • 决策 • 问题解决
第三节 概念与推理
一、概念的含义和种类
• 概念的含义
– 内涵：人脑对客观事物的本质特征的认识。 – 理解：
• 概念包含内涵与外延两个方面。 • 概念有不同的等级或层次。 • 概念和词不可分的。
• 概念的种类（阅读）
辐合思维 发散思维
• 辐合思维（求同思 维、会聚思维）：
• 发散思维（求异思维、 辐射思维）：求异与创
新
辐合思维和发散思维与年龄
根据思维活动及其结果的新颖性 ——常规思维和创造思维
对已有知识经验没有进行明显的改组，也 没有创造出新的思维成果的思维叫做常规 思维。 例如，学生利用已学过的定理、公式解决 教师讲过的例题相同类型的题目，就是常 规思维。
• 心理旋转与顺逆时针地转无关。
心理旋转是一种想象自我或客体旋 转的空间表征动力转换能力,也是一种评 定空间智能的重要标尺.
• （三）表象与思维
– 表象在多种感觉道上发生，是感知与思维之 间的一种过渡反映形式，是二者之间的中介 反映阶段；
– 表象有利于对事物进行概括的认识，促进了 概念的形成；
– 表象促进了问题解决，尤其是年幼的儿童。
对心理旋转现象的描述
• 第一，一个物体可以在我们的脑海中形 成一个映像；
• 第二，这个映像还可以进行旋转； • 第三，映像旋转的速度是相对恒定的。
心理学家把这种物体映像旋转的现 象叫做心理旋转。
心理旋转的规律
• 由于心理旋转的速度是相对恒定的，所 以旋转的角度越大，所需时间也越长； 旋转角度越小，时间就越短。
– 具体概念和抽象概念 – 合取概念、析取概念和关系概念 – 自然概念和人工概念
补充
• 概念形成的标志：能对事物进行分类指认 • 对概念现象研究的重点：
– 概念在人脑中是如何储存的？ – 概念是如何形成的？
二、概念的存储方式
• （一）层次网络模型（概念的存储结构）
– 人物：柯林斯（Collins et al，69） – 观点：
• 依赖于实际的动作来解决问题
– 形象思维：
• 利用具体形象来解决问题。
– 逻辑思维：
• 运用概念、理论知识来解决问题。
依据凭借物的不同 ——动作思维、形象思维、抽象思维
动作思维
• 动作思维是以实际动 作为支柱的思维。它 伴随着动作而进行。
• 3岁前幼儿的思维即属 于动作思维
• 原因：以动作、语言 学习为主；表象不牢 固需感知觉唤醒。
– B、创造想象
• 含义：创造想象是不依据现成的描述而独立的创 造新形象的过程，其特点是具有独立性和新颖性， 如设计新仪器、新图案、创作新故事，解答某个 问题
• 例：
– 一个西瓜切三刀要切成七快，怎么切？
– C、幻想
• 幻想是指向未来，并于个人愿望相联系的想象， 是创造想象的特殊形式。
作业
• 1、请举出一个想象案例，分析其采用了 哪些想象策略（粘合、夸张、典型化、 联想）。
幻想
积极幻想（理想）
• （五）想象的分类
– 1、不随意想象（无意想象）
• （1）含义：不随意想象是没有预定目的，不由 自主地产生的想象；如梦、幻觉。
– 2、随意想象（有意想象）
• （1）含义：随意想象是按一定目的，自觉地进 行的想象。
• （2）再造想象与创造想象
– A、再造想象
• 含义：再造想象是根据语词的描述或图形的示意， 在头脑中形成与之相符合或相仿的新形象，如听 故事、看小说、看图纸、说明书。
上学期考试分析
• 试题特点：
– 难度略大，分值可上浮10分。 – 题量略少，大部分同学在1小时内完成。
• 考试特点：
– 对知识的理解水平较高；（选择、判断） – 知识表述的准确性较差；（名词解释） – 学习的认真、积极有待提高。（填空、问答） – 知识的敏感性有待提高。（实例分析）
第七章 想象与思维
– 借助语言、表象或动作实现的，对客观事物 的间接和概括的认识。
• 特征
– 概括性：抽取共同特征和规律 – 间接性：借助的媒介和知识经验（联想） – 是对经验的改组 – 补充：创造性
思维活动的特点
概括性：反映一类事物共同的本质的属 性，反映事物运动的内在规律。
枣树 苹果树 梨树 桃树
均有根、茎、叶、果
录），具有鲜明的形象性。
• （二）表象的特征
– 直观性
• 表象是直观的感性反映，但与知觉不同，它只是 知觉的概略再现。
• 遗觉象研究：给儿童呈现复杂的图象后，儿童能 根据当时产生的表象准确地描述图片中的细节， 就好像图片仍在眼前一样。
– 概括性
• 表象是多次知觉概括的结果，它有感知的原型， 却不限于某个原型，是对某一类对象的表面感性 形象的概括性反映，这种概括常常表征为对象的 轮廓而不是细节。
依据凭借物的不同 ——动作思维、形象思维、抽象思维 形象思维是以头脑中的具体形象来解决问题 的思维活动。
例如，布置教室 形象思维是进行艺术创作和科学发明所必备的条件。
依据凭借物的不同 ——动作思维、形象思维、抽象思维
抽象思维是以语言为工具来进行的思维。
例如，学生学习各种概念、原理、公式、法则都要 通过抽象思维来进行。
• （二）想象在一定程度上是超现实的， 但它以记忆表象为基础，是对客观现实 的反映。想象所形成的新形象也称想象 表象。
• （三）想象的功能
– 1、想象具有预见作用，它能预见活动的结 果，指导人们活动进行的方向。 （如泥塑、 绘画、解决问题）
• 爱因斯坦“想象力比知识更重要”
– 2、想象具有补充知识经验的作用。
– 1、粘合：鸡鱼、孙悟空、猪八戒） – 2、夸张 ：巨人、拇指姑娘、千手观音 – 3、典型化 ：魔鬼、仙女、白雪公主、白马