基本定义数学教育是一种社会文化现象，其社会性决定了数学教育要与时俱进，不断创新．数学教育中的教育目标、教育内容、教育技术等一系列问题都会随着社会的进步而不断变革与发展．数学教育改革的背景，至少有来自于九个方面的考虑：知识经济、社会关系、家庭压力、国际潮流、考试改革、科教兴国、深化素质教育、普及义务教育、科技进步。

历史沿革基础数学是多数古文明的教育系统的一部分，包括古希腊，罗马帝国，吠陀社会和古埃及。

在多数情况下，只有足够高地位，财富或等级的男性孩童才能接受正规教育。

数学教育图书在柏拉图把文科分成三学科和四学科的划分中，四学科包括数学的算术和几何领域。

这个结构在中世纪欧洲所发展的经典教育的体系得到了延续。

几何的教育基于欧几里得的原本。

商业的学徒，如石匠，商人和借贷者需要学习和他们的行业相关的这种实用数学。

第一本英语的数学教科书由Robert Recorde出版，从1540年的艺术的基础(The Grounde of Artes)开始。

在文艺复兴时期，数学的学术地位下降了，因为它和手工业和贸易紧密相关。

虽然在欧洲的大学里继续教授数学，它被视为自然哲学，形而上学和道德哲学的辅助。

这个趋势在十七世纪得到某种逆转，阿伯丁大学在1613年建立数学主席职位，随后有牛津大学在1619年建立几何主席职位和剑桥大学在1662年设立的卢卡逊教授。

但是，数学一般不在大学之外教授。

例如牛顿在他在1661年进入剑桥三一学院之前没有受过正规数学教育。

在十八世纪和十九世纪，工业革命导致城市人口大量增加。

基本的数字技能，如描述时间，数钱和简单算术，称为新的城市生活的基本能力。

在新的公共教育系统中，数学成了从幼年开始的课程的中心部分。

到二十世纪，数学成了所有发达国家的核心课程的一部分。

但是，多样和变化着的关于数学教育的目的的思想导致所采用的内容和方法几乎没有任何整体上的一致性。

教学目的在不同的时期在不同的文化和国家中，数学教育试图达到不同的目标。

数学教育图书这些目标包括: 教授给所有学生的数字技巧。

教授给大部分学生的实用数学(算术，基础代数，平面和立体几何，三角学),使得他们有能力从事贸易或手工业。

早期的抽象代数概念教育(例如集合和函数) 选择性的数学领域的教育(例如欧式几何)作为公理化体系的实例和演绎推理的一个模型选择性的数学领域的教育(例如微积分)作为现代社会的智力成就的一个实例教授给希望以科学为职业的学生的高等数学数学教育的方式和变化的目标一致。

教学标准绝大部分的历史时期，数学教育的标准是地域性的，由不同的学校或教师根据学《从数学教育到教育数学》生的水平和兴趣来设置。

在现代，有一种趋势是建立地区或国家标准，通常隶属于更广泛的学校教学大纲。

例如在英国，数学教育的标准是英国国家教育大纲的一部分。

在美国，美国数学教师国家委员会制定了一系列文档，最近的有学校数学的原则和标准，为学校数学的总体目标达成了一致。

更具体的教学标准一般在州一级制定- 譬如在加利福尼亚，加州教育理事会为数学教育制定了标准教学水平不同水准的数学教授给不同年龄的学生。

一个大致的对算术和代数的子课题的教学年龄的参考如下: 加法: 5-7岁;更多的位数8-9岁减法: 5-7岁;更多的位数8-9岁乘法: 7-8岁;更多的位数9-10岁除法: 8岁;更多的位数9-10岁简单代数: 11-12岁代数: 13岁以上教学方法的方法包括: 经典教育- 中世纪的经典教育大纲中的数学教育通常基于欧几里得原本，它被作为演绎推理的范式来教授。

死记硬背- 通过重复和记忆来教授数学结果，定义和概念。

习题- 通过完成大量同类的练习来传授数学技巧，例例如，来教授分数。

问题求解- 通过给学生无标准答案，不同寻常的，和有时候无解的问题来培养数学的智力，创造力和问题。

新数学- 一种专注于集合论这样的抽象概念而不是实际应用的教授数学的方法。

历史方法- 教授在一个历史，社会和文化背景下数学的发展过程。

比纯粹抽象的方式提供了更多的人文乐趣。

这些方法不是所有的，而且任何数学教育系统很可能包含很多不同的方法。

数学教师这些人曾在一生中某一阶段教授数学，但他们在其他方面更为著名:- Lewis Carroll,英国作家Charles Dodgson英国化学家Tom Lehrer, 美国歌Georg Joachim Rheticus,Wittenberg大学教数学。

Edmund Rich, 13Archie Williams,牌得主，在加里福尼亚高中教过数中国数学教育发展史mathematics eduction in China 之一，。

近现代的初等数学教育，可以说是在晚清(1903)始的。

当时小学设算术课，中学设数学课（包括算术、代数、几何、三角、簿记）。

民国初年(1912～1913)时间最久的是1922年,高小二年,初高中皆三年。

初中数学讲授算术、高中数学讲授平面三角、微积分初步），这个学制基本沿用到1949了改革，学制大都改为小学六年,初高中各三年,初中逐步取消算术课。

50年代高中数学一度幼儿数学教育中国近代高等数学教育，也是从清朝末年开始的。

1862年洋务派创办的京师同文馆,本来是个外语学校,从1866年增设天文算学馆,1867年招生,开始向中等专科学校转变。

1868年聘李善兰为总教习，设代数、几何（原本）、平面和球面三角、微积分等课程，可以认为，这是向中国学生较系统地传授西方高等数学基础知识的开始。

1898年戊戌变法中，京师大学堂成立，这是中国近代第一个国立大学。

1902年，同文馆并入京师大学堂。

辛亥革命后，1912年京师大学堂改名北京大学，首创数学门（相当于系）,1919年改称数学系,这是中国第一个数学系。

随着较早成立数学系的有南开大学(1920)、厦门大学(1926)、中山大学(1926)、四川大学（1926年前后）、清华大学(1927)、浙江大学（1928）等。

此外，1912～1915年间,还成立了北京高等师范学校（1912,前身是1902年设立的京师大学堂师范馆）、武昌高等师范学校(1913)、南京高等师范学校(1915)，各设立数学物理（化学）科，他们先后改为北京师范大学(1922)、武汉大学(1928)、东南大学（1923；1928年又改为中央大学），并都成立了数学系，其间或以后成立的其他综合大学、师范院校以及设有理科的高等学校都陆续成立数学系。

各校建系初期，实施的数学教育差别很大，后来教育部才对必修课作了原则规定。

主要授课教师多半是归国留学生，所用教材，除少数自编者外，多数是外文本或其中译本。

从课程设置看，高等院校的数学教育水平不低，但各校的教学质量差异不小。

数学系学生，每校每年级一般都只有少数几个人。

1931年清华大学开始培养数学研究生，后继者有浙江大学、中央大学、北京大学以及抗日战争期间由北京大学、清华大学、南开大学组成的（昆明）西南联合大学，数学的研究工作也比较集中在这几所学校。

其中清华大学、浙江大学、武汉大学等还出版了刊物，登载数学论文。

除了在国内培养数学人才外，还通过一些渠道派遣留学生，例如利用中美庚款、中英庚款和中法庚款公开考试派送的留学生中，都有数学名额。

30年代还曾邀请少数外国数学家如W.F.奥斯古德、N.维纳、J.(-S.)阿达马等来华讲学。

从辛亥革命到中华人民共和国成立，是中国现代数学教育的奠基时期，不少老一辈数学家如姜立夫、熊庆来、陈建功等克服重重困难，艰苦创业，培养了一批数学人才；数量虽然不多，但对于使现代数学在中国土壤上生根，作出了宝贵贡献。

中华人民共和国成立后，在人民政府的集中领导下，采用了苏联的教育制度，数学教育也经历了巨大变革。

经过1952年的院系调整，师范院校和综合大学都设立了数学系，全国有了统一制订的教学计划和教学大纲，广泛引进了苏联教材，各校必修课的设置及其内容规范化了,保证了一定水平。

数学基础课一般都设了习题课,对学生的帮助更为具体。

师范院校的数学专业在基础课的设置上,与综合大学的数学专业相近,并增设教育学、心理学、数学教学法及教育实习等课和教学环节。

综合大学的数学专业一度在最后一年至一年半的时间里分为若干专门组，如代数、数论、几何、拓扑、函数论、泛函分析、微分方程、概率论与数理统计等，学生能接触到一些现代数学的前沿工作。

后来专门组撤销，课程更多样化了。

从19世纪20年代后期起，浙江大学数学系就开始采用讨论班的形式来培养学生独立快乐的幼儿数学教育工作能力和从事科研工作能力；其他如西南联合大学也曾采用过。

到了50年代，结合专门组教学，这种作法得到进一步推广，各主要大学数学系都逐步开展了科学研究工作，并招收了研究生。

由于国内培养的数学人才不断增加，教师队伍逐渐改变了过去主要依靠归国留学生的局面，由教育部组织编写的以及个人编写的教材也逐渐取代了外国教材，它们一般较结合本国实际。

1957年以后，一些学校开展了应用数学方面的研究，增设了计算数学专业或专门组，开设了如运筹学等课程,概率统计等课程的开设更为普遍，培养了有关方面的人才。

理、工等科系的学生，一般也学习一定份量的高等数学课程。

以上情况表明，中华人民共和国成立以后，数学教育在数量和质量上都发生了显著变化，逐步发展提高。

但也存在一些问题，如：必修课太重，不少课程要求过专过高，教学制度又过分要求划一，未能因材施教，导致学生学习负担过重，基础不牢，加以对理论和实践有时理解得不全面，工作中有摇摆，使数学教育的发展受到影响。

尽管如此，这段时期的数学教育成就还是很大的。

一般数学人才的培养已能立足于国内了。

从1966年开始的“文化大革命”，数学教育受到严重挫折。

1977年后，经济、政治、科学、教育各方面都先后提出了改革的方针和措施;实事求是精神的发扬,学校自主权的加强，教学制度的灵活，选修课的增加，使各校有条件分别发扬其优势，形成自己的特色。

由于明确提出了“大力发展应用研究，重视基础研究”的方针，纯粹数学和应用数学各得其所，长期存在的关于理论和实践关系的认识分歧终于澄清。

除了基础数学、计算数学和应用数学专业外，综合大学和师范院校还设了数理逻辑、控制理论、系统科学、信息科学、概率论与数理统计、运筹学、经济数学等专业，许多工科院校也建立了应用数学专业。

高等学校理、工、农、医以至经济、管理方面等科系的学生，都学习比过去更多的高等数学方面的课程。

教学研究中国高等学校是全国科学研究的一个重要的方面军，数学研究也是这样，特别是快乐的幼儿数学教育近十年来有了较全面的发展与提高，一些大学还设立了数学研究所。

高级数学人才的培养也随之逐渐能立足于国内，正式建立了学位制。

数学方面已在基础数学、计算数学、应用数学、概率论与数理统计、运筹学与控制论、数学教育与数学史等方面培养博士研究生。