校企合作教学模式研究北京医药集团职工大学冯颖国务院关于《大力加强职业教育决定》及温总理和国家领导人的重要讲话，使今天中国职业教育发展步入了快车道，迎来了发展的春天。

机遇与挑战共存，发展与创新并举，原有职业教育经历了从兴盛到低谷，再到今天快速发展不断探索的过程。

随着教育产业化、办学体制多元化的发展，职教人才培养中校企实体合作模式得到充分的发展空间。

一、创建校企合作教学模式的意义随着我国改革开放的不断深入和科技经济的发展，党和政府积极提倡并大力发展技工教育，以提高国民文化、技术素质，促进生产力和经济发展，加速社会主义现代化建设。

《职业教育法》和《中国教育改革与发展纲要》中都明确要求职业学校要实行产教结合，为地方经济建设服务，与企业密切联系，培养实用人才。

而产学紧密结合、校企优势互补、资源共享、社会共同参与举办职业教育，是实现职业教育人才培养目标的重要保证。

（一）校企合作符合职业教育发展的内在规律目前社会急需大批能将理论知识及时转化为物质产品，为现实生产服务的技术型人才。

职业教育注重理论与实践的联系，把以传授理论知识为主的学校教育环境与直接获取实践经验为主的企业生产环境有机结合于学生的培养过程中，通过校内模拟训练和校外现场实习等一系列实践性教学环节，使学生了解、熟悉并掌握企业的生产规律、设备和技术等，毕业后立即就能参加生产实践，深受社会及企业的欢迎，符合职业教育发展的内在规律。

（二）校企合作有利于发挥学校和企业的各自优势企业在合作的过程中，注入资金，提供良好的实习教学场地、兼职教师、毕业生就业渠道，企业成为促进职业教育发展的重要力量。

发达国家发展职业教育的先进经验也证明了这一点。

如美国、加拿大的社区学院，日本的短期大学，德国的高等专科学校，许多就是校企合作的产物，充分体现出校企合作举办职业教育的优越性。

“产教结合、校企合作”，发挥学校和企业的各自优势，共同培养社会与市场需要的人才，不仅是职业教育办学的显著特征之一，而且有助于加强学校与企业的合作，教学与生产的结合。

校企双方互相支持、互相渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享，是实现职业教育现代化，促进生产力发展，使教育与生产可持续发展的重要途径。

由此可见，产学结合是促进科技、经济及企业发展的有效手段，校企合作是办好职业教育，培养生产、建设、管理、服务一线人才的重要途径。

（三）校企合作符合企业培养人才的内在需求职业教育处于企业需求最普遍的地位，与企业的关系尤为突出。

企业积极参与举办职业教育，其核心动力则来自于企业对应用型人才的不懈追求。

建设一支极具企业自身特色的应用型人才队伍，并不断给以补充，是企业实施人才战略的核心。

所以企业仅仅关注职业教育的发展还远远不够，因为极具企业个性特征的应用型人才通过人才社会化的渠道是无法得到的，就是说，社会举办的职业教育无法直接为某一家企业培养和输送已经个性化了的应用型人才。

所以企业希望通过合作办学的方式，培养极具企业自身特色的应用型人才，这就是企业与职业院校合作举办职业教育的本质意义。

企业这种参与举办职业教育的要求，随着社会经济发展会越来越强烈，也会为越来越多的企业家所认识。

事实上，很多企业已经意识到或者走上了这条道路。

如著名的海尔集团，通过举办海尔大学，使自己的人才得到有效补充；北京医药集团教育培训中心系北京医药集团有限责任公司的教育培训机构，承担着系统、行业的学历教育及培训工作。

在全国此类例子已经很多，说明校企合作已经成为许多企业和教育主办者的选择。

（四）校企合作可缩短人才培养周期近年来，随着学校教育教学改革的不断深入，即实施订单教育，企业参与教育教学的全过程，人才培养的方向性和真对性更强，实现了供给与需求、培养与就业的统一，在保证人才培养质量的情况下，大大缩短了人才培养周期。

如有些专业由于具有专业的特殊性，采取定岗实习实训，用人单位与学生之间签订合同，学校、用人单位、学生之间签订安全协议，学生经过两年的理论学习和实训课程培养后，用人单位对学生的能力、水平非常认可，第三学年学生便可上岗工作，享受见习期工资待遇，学校与用人单位共同对学生进行管理与考核，可使学生将学习与实习在学习期间一并完成，缩短了人才培养周期。

（五）校企合作推动了课程改革和教材建设近年来，职业教育发展很快，新兴行业的崛起孕育出一大批新兴专业。

专业教材虽多，但由于没有统一版本，显得不够规范。

即使是传统专业，有的科目还在使用90年代出版的教材，部分内容落后，已经不适用，如《药事法规》、《医药营销学》等。

订单教育岗位针对性强，突出的是岗位技能培养，部分现行教材势必适应不了当前的教学需要。

为提高人才培养质量，更好地与企业有效对接，迫使各职业教育部门按照各项法律、规定，对专业教材进行重新编撰，以便学生掌握更加规范的专业知识，推动了教材建设。

有些职业院校对有些课程及课时进行了合并调整，在教学上尽力做到“简明、易懂、实用”。

如北京医药集团职工大学的“医药营销”专业在原“医药商品贸易”课程基础上，仅开设必需的基础课程，增加了“消费心理学”、“公共关系学”等课程，并增加了“市场营销学”的教学时数，以便学生更多地结合工作实践进行学习。

应该说，校企合作是推动职业教育课程改革和教材建设的有效途径。

二、创建校企合作教学模式过程中存在的问题企业的健康发展离不开职业教育的人才支撑，职业教育的进步更离不开企业的参与、支持和推动。

几年的实践表明，校企间的有机结合是职业教育健康发展的一个必然选择，务实的校企合作是推动经济建设的巨大动力。

近年来，一些职业教育院校加强了与企业间的联系与合作，人才培养质量有了显著提高，学校也取得了长足的进步和发展，但是，在合作过程中也存在着一些问题和不足。

（一）有些企业不太关注职业教育企业需要职业教育，但是事实上有些企业却不太关注职业教育，不积极参与职业教育。

对于校企合作来说，企业不积极主动，因而使校企合作成为许多职业学校一厢情愿的单相思。

有些企业对于职业学校的毕业生也不那么感兴趣，致使一些职业学校的就业率不太理想。

对于接受学生实习，也怕影响企业的正常生产而予以拒绝。

在一些校企合作过程中，虽然企业也意识到了校企合作的必要性，但顾虑重重。

如在共同培养技能人才上，有些企业认为在校企合作中的收益不大，认为企校共育人才好是好，但觉得培养人才费时、费力、费钱，不如直接招聘所用之才省事，即使不通过校企合作也可以获得所需人才。

还有的企业担心留不住培养的人才，不愿意主动介入职业教育。

既使在合作过程中，许多企业也表现出了一种消极的态度。

例如，学生在企业实习期间，有的企业不积极为学生们提供学习和实践的方便，却把学生作为廉价劳动力对待。

企业的老员工对实习学生既嫌麻烦不愿操心，又怕影响自己，担心“教会徒弟饿死师傅”。

由此在社会上产生一种怪现象：一方面企业不断向政府提出技能型人才短缺已经严重阻碍企业的发展，另一方面又表现出企业对职业教育的冷漠。

（二）有些企业短期利益最大化在现实生活中，有的企业在聘用人员方面，存在严重短期行为，对校企合作办学模式不热心。

有相当部分的企业将参与职业教育视为直接的损失或间接的利益，近期的投入和远期的收益。

因此在国家还没有明确规定企业必须承担培养技能人才的任务时，企业觉得培养技能人才是职业教育院校的事，与自己关系不大。

而要做这项工作也希望政府来为职业教育买单，以减轻企业人才资源成本。

特别是民营企业，多半是把追求近期经济利益放在首位，认为校企合作办教育是“远水解不了近渴”，并没把技能人才培养纳入发展战略。

有的企业宁可聘用外地临时职工，一方面企业付出的劳动报酬低，另一方面，这些人经济负担重，他们离不开企业，能给企业带来较大利益，而接收合作培养的学生，企业的生产成本不仅要提高，而且学生工作经验少，怕吃苦，稳定性差，不好管理。

有的企业虽然选择与技校合作，追求的也是短期利益，或者是为了达到某种用工目的。

（三）职业院校学生存在问题职业教育院校的学生一般文化基础较差，学习能力不强，对学习没有信心。

有的学生认为上职业学校可不必认真学习基础理论，只学专业知识就可以了。

这些给职业学校基础课和专业课的教学带来了难度。

如北京医药教育培训中心专业设置以医药类专业为主，有机化学、无机化学等课程便成为了基础课程，学生以在职生为主，一些学生由于基础差又搁置了几年，反映学习时较为吃力。

（四）缺乏法律制度规范保障由于校企合作教学模式由自发发展而来，至今还没形成一定的机制、规范和约束。

校企合作是培养技能人才的重要途径，但是校企合作如果没有体制、机制和制度作保障，这种途径不会畅通。

职业院校一方有积极性但没有主动权，而企业有主动权却没有积极性，本应是平等互利的合作双方，在矛盾中很难达到对等和协调一致。

由于合作关系上的不对等，企业一方一旦没有了利益驱动，校企合作教学模式就失去原动力。

合作不能互利双赢，合作关系就很难长久保持。

由于缺乏必要的制度约束和保障，合作的任何一方都可以在不需要付出多大代价的情况下解除合作，给对方造成一定的损失，合作的风险性也就贯穿于合作的全过程，在这种情况下，合作双方不得不瞻前顾后。

校企合作使大量的学生有更多的机会进入企业，特别是学生到企业实习期间增大了企业诸多方面的工作难度，如违规操作、安全隐患等，使企业对合作感到无奈。

如果企业对职业教育的投入完全靠自身消耗，随着人才培养成本的不断增加，而又得不到国家和社会的任何帮助，恐怕没有人愿意再做劳民伤财的事了。

三、发展校企合作教学模式的对策校企合作教学模式是已经被发达国家实践证实了的一种培养高技能人才的成功模式。

目前，这项工作必须引起各级领导的高度重视，引起全社会的广泛关注，形成政府行为，变成企业的自觉行为，并受到国家法律的保护和支持。

只有这样，校企合作教学模式才能健康发展，才能充分发挥其培养高技能人才中的作用。

（一）加强政府参与以校企合作为核心的职业教育在发达国家之所以取得成功，其中不乏政府行政介入的，值得我国学习和借鉴。

如加拿大与美国的社区学院及其职业教育体系是以企业岗位能力为核心的校企合作教育，学校主动寻求企业合作，学校以企业专家制定的岗位能力为培养目标，学生在企业和学校的学习时间为1：1，是比较完美的合作教育。

政府参与构建一种全民教育和终身教育体系，为校企合作建立制度和桥梁，可促使企业主动介入职业教育，是解决校企合作共同培养高技能人才问题的关键。

加强政府参与的具体做法有：可发挥政府的组织优势、资源调控优势和管理优势，把职业学校和企业的职业教育资源统筹规划利用，根据地域经济发展需要，确定培养方向和目标，使校企合作有序进行。

可制定具体的培养方案和教学计划，指导校企合作的各个环节，协调解决合作中出现的各种问题。

校企合作运行的必需资金，应纳入政府财政预算，设立专项资金。

可制定科学有效的评估标准，规定严格的评价程序，对校企合作进行全方位的评估，达到标准的，政府在资金上给予政策倾斜或税收优惠。