第十四章教学设计一、设置教学目标教学目标：预期学生通过教学活动获得的学习结果。

1、设置教学目标的意义（了解）首先，能促进学生学习；其次，能促进课堂行为和交流；再次，有利于教学评价和测验。

2、教学目标的表述方法（了解）表述方法一共有三种，分别是持行为主义学习观的表述、持认知学习观的表述、将两个观点融合在一起的表述。

（1）持行为主义学习观表述出来的目标主要集中在学生可观察和测量的变化上，会用“列出、定义、计算”等术语。

行为目标表述法——从具体入手定义：教学目标应当描述学生显示他成就时所做的事情和你是怎样知道他在做这些事的，一个好的目标应该有预期的学生行为——学生必须做什么；行为发生的条件——这种行为如何被识别和测验；行为标准。

（2）持认知学习观表述出来的目标主要强调学生的内在变化，会用“理解、再认、创造、应用”等术语。

认知目标表述法——从一般入手定义：教师应当最先以一般的术语（如理解、鉴赏等）表述一个教学目标，然后列举一些样例行为加以进一步明确，这些样例行为能为学生提供是否达到目标的依据。

真正的目标是理解，理解才是目的。

（3）综合方法将两个观点（即行为主义学习观、认知学习观）融合在一起的表述。

3、教学目标的分类（理解）教学目标可分为：认知目标，情感目标，动作技能目标实际这三方面的行为几乎同时发生1）认知目标的6级水平·2）情感目标的5种水平153.动作技能目标的6级水平14、教学目标的设计（了解）（1）列举学习内容和行为，采用“行为——内容矩阵表”的方法。

（2）任务分析，就是将目标化成各级任务、再将各级任务逐级划分成各种技能和子技能的过程。

在考试题中，写教学目标一定是三维的，用下面表格最右边一列的动词。

各水平的要求模仿水平：在具体示范和指导下完成操作尝试、模仿技能性目标动词各水平的要求内容标准中使用的行为动词知识性目标动词了解水平：再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等描述、识别、列出列举、举例说出、说出理解水平：把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集整理信息等说明、举例说明、概述、区分、解释、选出、收集、处理、阐明应用水平：在新的情境中使用抽象的概念、原理；进行总结、推广；建立不同情景下的合理联系等分析、得出、设计、拟定、应用、评价、撰写20二、教学模式教学模式的种类：直接教学、探究教学、基于问题的学习、合作学习、个别化教学、接受学习、发现学习1、直接教学（1）概念（了解）：是以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学模式。

该模式尤其适合于教授那些学生必须掌握的、有良好结构的信息或技能。

例子详见表14-8（理解），包括6种主要教学活动，这是直接教学模式的典型框架。

2、探究学习（1）概念（了解）：是指学生仿照科学研究的过程来学习科学内容，体验、理解和应用科学研究方法，获得科学研究能力的一种学习方式。

例子详见书p457-461包括：1）提出问题：学习者围绕科学性问题展开探究活动2）收据数据：学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据3）形成解释：学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答4）评价结果：学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价他们自己的解释，使解释和科学知识相联系5）表达结果：学习者要阐述、论证和交流他们提出的解释。

（2）探究学习的模式：萨奇曼探究训练模式，施瓦布生物学探究模式，卡普拉斯学习环模式，本伦达兰斯当探-研模式，马西亚拉斯和科考丝社会探究模式（3）归根结底，关键是要训练学生通过收集事实来建立理论科学思维的能力，并交给学生建立一些学术研究技巧和语言，教会学生调查和解释异常现象。

3、基于问题的学习（PBL）（1）概念：是一种让学生通过解决不一定具有正确答案的真实性问题来获取知识的教学，是由理解和解决问题的活动构成的一种新的学习方式。

（2）基本环节1）呈现问题情境2）研究问题3）3.重新研究问题4）交流与汇报5）反思与评价4、合作学习（1）概念：是一种结构化的、系统化的教学策略，由2-6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组的学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，并获得小组奖励。

该模式不仅能培养学生的求知能力，也能发展学生的人际交流能力。

（2）基本要素：1）积极的相互依赖2）面对面的促进性相互作用3）个人责任4）社会技能5）小组自加工（3）合作学习的开展模式1）学生小组——成绩分组（STAD）2）团队——竞赛——友谊赛（TGT)3）第二类（‖）交错搭配（jigsaw）4）团队辅导的个别化(TAI)关于其使用对象和开展模式（理解）可参看表14-135、个别化教学（1）概念（含义）：为了适应个别学生的需要、兴趣、能力和学习进度而设计的教学方法。

（2）模式：1）程序教学2）掌握学习3）独立学习4）适应性教学5）个别辅导三、设置教学环境1、课堂空间设计形式和功能（了解）（1）基本型：传统的纵横排列模式。

适于独立的课堂作业，提问回答，有助于学生将注意集中于教师，适于演示，但不适于大组交流。

（2）特殊型：以学生为中心的，如矩形、环形、马蹄形。

增强了学生之间的交流，但对于不擅长课堂管理的教师应当慎重。

（3）暂时型：如辩论安排和兴趣站，能使教师灵活安排活动，创建小组的凝聚感和合作感，但容易产生纪律问题。

2、课堂空间设计考虑的因素（了解）（1）教室设备的摆放和空间安排（2）教师要考虑可见性（3）课堂设计要尽量灵活（4）维持最大的活动区3、不同教学组织方式的优缺点（理解）1）全班教学：最传统和普通的课堂组织形式。

教师按假想中的平均水平教学，以满足大多数学生的需求。

优点：是一种经济而有效的教学方法，能最有效的指导和管理大量的学生。

缺点：不能满足个体学生的需要和兴趣。

2）小组教学：把学生分成5-8人的小组进行学习，合作学习属于小组教学。

优点：1.能弥补全班教学的缺憾，增强学生的合作性和社交技能，培养民主价值观、对人际差异的欣赏。

2.有助于教师通过提问、讨论、检查作业测查某个小组，来监视学生的学习，评定学生的进步。

3）个别化教学：为了适合个别学生的需要、兴趣、能力和学习进度而设计的教学方法，具体包括程序教学、掌握学习、独立学习、适应性教学、个别辅导。

4、教学媒体（1）概念：是指在教学过程中传递信息的物质工具。

按照感官来分包括听觉（广播）、视觉（书本、图片）、视听型（电视、电影）、交互型（多媒体计算机）多媒体：当信息的呈现包括两种或两种以上的方式时，如文字和图片，该信息就是多媒体。

计算机辅助教学（CAI）：是指用计算机作为辅助工具，呈现信息，给学生提供练习的机会，评价学生的成绩以及提供额外的教学。

（2）选择：使用教学媒体是为了教学遵循一个顺序：从经验的直接动作表征、经验的图像表征到经验的符号表征。

选择时教师要确定学生的当前经验水平，利用教学媒体融入一定程度的具体经验，帮助学生整合新旧经验，促进学生对抽象概念的理解。

5、教学媒体在教学内容呈现中的特性（了解）在教学中，外加认知负荷、生成认知负荷和内在认知负荷三者总和不能超过工作记忆可获得的资源总量，因此在使用中要减少外加认知负荷，可以考虑下列效应：感觉通道效应，分割效应，预先训练效应，连贯效应，提示效应，空间临近效应，冗余效应，时间临近效应和空间能力效应（P480-481）第十五章课堂管理一、什么是课堂概述课堂管理：是指教师为了有效利用时间、创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减少问题行为等，而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为等一系列的活动与措施。

课堂气氛：指班上各种心理学的和社会的气氛。

纪律：指学生行为适当的度，这些行为蕴涵在课堂活动中，表现为指向性的任务。

2、课堂管理的总目标（掌握）1）争取更多的时间用于学习2）争取更多的学生投入学习3）帮助学生自我管理3、课堂管理的阶段性（理解）1）幼儿园和小学低年级的管理目标和要求：直接教课堂规则和程序2）小学中年级的管理：不直接教课堂规则和程序，而是要花更多的时间监控和维持管理系统。

3）小学高年级和初中的管理：同伴在学生心目中站的地位比较高，学生怀疑教师的权威，教师要想办法处理这些混乱，激励那些不再关心教师观点的学生以及对社会生活感兴趣的学生。

4）高中阶段的管理：管理课程、使学业材料适合学生的兴趣和能力、帮助学生较多地管理自己的学习。

二、课堂管理过程1、课堂规则和程序设计的构成要实现课堂管理的目标，教师必须建立一个良好的学习环境，分为三步。

首先就是确定期望学生的行为；然后是将期望转化为规则和程序；最后是确定后果。

在开学的第一天教学生如何遵守这些规则和程序，并维持良好的学习环境。

维持的最好方法就是防患于未然。

但是，一旦出现了问题，教师应该正确处理。

2、伊伏特逊对课堂规则和程序建立的规定（了解）研究表明开学初的几周教师要在班里建立课堂规则，这会影响这一学年课堂管理的有效性。

开学初的几周教师可以这样做：1）开学第一天或第一次班会专门用一些时间讨论规则。

2）和完成其他学习任务一样，系统的讲授课堂程序和规则。

3）教给学生所需的程序，帮助他们处理具体的课堂常规。

4）让学生做一些简单的工作，使学生在开学的头几天获得高度的成功感。

5）至少在开始几天，开展那些只需要全班注意或只需要简单程序的活动。

6）不要认为学生经过一次尝试后就知道如何执行某一程序，要多做解释。

3、鼓励学生投入学习的具体方法有哪些？（了解）1）教师要注意对教学进程进行监督，并明确教学活动步骤，保证任务的连续，这样可以增强课堂的组织性。

2）加强教学过程学生的参与性。

3）保证教学的流畅性。

4）保证课堂教学的紧凑。

5）上课时维持团体的注意焦点，保证班上所有的学生都始终投入到课中。

6）课堂自习时维持团体的注意力7）鼓励学生管理自己的学习4、处理课堂纪律问题的方法（了解）1.非言语线索：如目光接触、手势等2.表扬学生与不良行为相反的行为3.表扬其他作出良好行为的学生4.言语提示：如说：“张某某，请你自己做作业”要比说“张某某，别抄李某某的作业”好。

5.反复提示。

6.应用后果：让学生做出选择，要么听从，要么后果自负，比如让学生站几分钟，让学生放学后留下等。

三、处理严重的问题行为不良行为如打架、偷窃、毁坏公物、辱骂教师等，可以运用行为主义的学习理论进行矫正162、不良行为矫正的原则（理解）1）识别目标行为和强化：观察行为不良的学生，识别出一个或少数几个行为作为目标行为。

如打扰同伴2）设立基点行为：明确界定目标行为的构成和频率。

如确定为打扰的基点为逗乐、伸头、打断、拿走材料等。

3）选择强化物和强化的标准：如课堂强化物包括表扬、奖品、权利等。