问题明确、要点清晰、结构完整 4．规范训练，步步高升。
能力和成绩可以练出来
有匪君子,如切如磋,如琢如磨。—《诗》
（三）应用市场
常见的纪年方式： 1、公元纪年法 2、王朝纪年法 3、干支纪年法 4、年号纪年法 5、民国纪年法
1、公元纪年法
• 公元纪年是目前世界上通用的一种纪年方 法。我们现行中学历史教材采用的就是这 种纪年方法。
史 认
通高中历 史课程标
任何阐释都蕴含价 值追求和人文情怀
家国情怀
识
准》
四 高中历史学习攻略
历史学习攻略
（一）总策略
• 弄懂落实：
•
五个“W”，一个“H”
• 五个W：when, where, what, who, why 一个H: how
（二）具体步骤
1．课前准备，有的放矢。 2．课堂主打，全神贯注。
• 相传是以耶稣诞生年为公元元年，之前称 为公元前ⅩⅩ年（ＢＣ），之后称为公元 ⅩⅩ年（ＡＤ）。我国从1949年中华人民 共和国成立后开始采用公元纪年。
2、王朝纪年法
• 此种表示时间年代的方法在中国历史教材中比 较常见。
• 如战国、秦、西汉、东汉、三国、西晋、东晋 、隋唐、五代十国、辽、宋、西夏、金、元、 明、清等。在教材中有时用朝代表示时间，如 “秦”末农民战争，生活在盛“唐”的李白。
——钱穆《中国历史精神》 所谓“历史”，包含两层意思： 一、过去发生的事件与过程，即客观历史本身。 二、有关过去的记录与研究，即经过人脑的思考、 加工而形成的主体化的历史。
历史是客观的，历史学是主观的
对于历史的专门性研究，就是历史学，简
称史学。它不仅包括历史本身，还应该包括
在历史事实的基础上研究和总结历史发展的
主要具有以下特性：
教育历史课程的基础上，进一
思想性： 坚持用唯物史观阐释历史 步用历史唯物主义观点，多角
的发展与变化，使学生认同优秀文化 传统，增强爱国情感，坚定信念，拓
度地展现历史演进的基本过程
展视野，……。
以及人类在历史上创造的文明
基础性：以普及历史常识为主，引 成果，揭示人类历史发展的基
领学生掌握基本的、重要的历史知识 本规律和大趋势。……进一步
一要“心到”；
二要“眼到”；三要“耳到”； 四要“手到”（记问题或提示词、划要点，标序号等）；
五要“口到”；
3．课后内化，高屋建瓴。
通过画时空坐标图和思维导图，将单元、课时、子目之 间的逻辑关系要理清。
做到：问题明确、要点清晰、结构完整。
（二）具体步骤
1．课前准备，有的放矢。
2．课堂主打，全神贯注。 3．课后内化，高屋建瓴。
高中历史课程
必修
选择性必修
中外历史纲要
采用通史框架下专题编 排的方式，按照历史的 时序，分为24个专题。
中国史有14个专题 世界史有10个专题
模块1 国家制度 与社会治理
模块2 经济与社会生活
模块3 文化交流与传播
选修
模块1 史学入门
模块2 史料研读
三 初高中历史课程之区别
初高中历史区别
义务教育阶段7—9年级的历史课程 普通高中历史课程，是在义务
人教版中外历史纲要（上册）高一历 史导言 课(共37 张PPT)
初高中历史衔接
人教版中外历史纲要（上册）高一历 史导言 课(共37 张PPT)
一 什么是历史？
历史
• “歴”,其下是“止”，在甲骨文和 金文中的字形就是一只脚，表示人 穿过森林。《说文解字》说“历， 过也，传也”。“过”表示空间上 的移动，“传”表示时间上的移动。
• 殷墟甲骨文中的“史”字，其字形 仿佛人的手在握笔记事。这个“史”， 就是商朝专管记事的官员，即史官。
• 《说文解字》：“史，记事者也。” “从又持中，中正也”。
hi story： 他的故事
《中央日报》
《大公报》
《解放日报》 《西北文化日报》
【什么是历史】
历史是人生全部经验的总记录和总检讨。
• 干支纪年，又叫甲子纪年，是十天干依次相配 十二地支而形成的纪年，六十年为一周期即俗 话所说“六十一甲子”。它是中国历史上沿用 下来的一种纪年方法。我国普遍地使用干支纪 年是从西汉时期开始的。干支纪年方法在历史 古籍中运用较多。
比较、综合、论证等
历史学是
研究人类 历史进程
需要有科学的历史 观和方法论指导
唯物史观
建
的学科， 是在一定 的历史观 指导下对 人类历史 的叙述和
须将史事置于特 定的时空下考察
推理和论证须依据 可靠史料作为证据
时空观念 史料实证
构 正 确 的 历
阐释。 ——《普
历史叙述本质上是 对过去事情的解释
历史解释
中国古代朝代更替示意图
东周
秦 夏 商 西周 春秋 战国
唐
五代 十国
隋 三国两
晋南 北朝
北宋 南宋
辽 西夏 金
东汉 元明
西汉 清
中国古代朝代歌
夏商与西周 东周分两段 春秋和战国 一统秦两汉 三分魏蜀吴 两晋前后沿 南北朝并立 隋唐五代传 宋元明清后 皇朝至此完
3、干支纪年法
“戊戌变法”、“甲午中日战争”、《辛丑条 约》、“庚子赔款”、“辛亥革命”
和技能，逐步形成正确的历史意识。 拓展历史视野， 发展历史思维，
人文性：陶冶心灵，提高人文素养。 提高历史学科核心素养，能够
综合性： 注重人类历史不同领域 从历史发展的角度理解并认同
发展的关联性，注重历史与现实的联 社会主义核心价值观和中华优
系，使学生逐步学会综
考评： 史实、感想 要求：判断、理解
原因、概括、阐释等 比较、综合、论证等
初高中历史之区别
1.课程性质：
基础性、感性认识--深刻性、理性认识
2.教学内容：
（1）角度拓宽 （2）深度增加 （3）逻辑性强
衔接要点： 学习方式 和思维方式 要转变；
能力要提升；
3.考评要求：
判断、理解等---
学科素养要 突出
规律，以及总结研究历史的方法和理论。
-----葛剑雄
历史学是研究人类历史进程的学科，是在
一定的历史观指导下对人类历史的叙述和阐
释。
——《普通高中历史课程标准》
史学之所求，不外乎（一）搜求既往的事实（二） 加以解释（三）用以说明现社会（四）因以推测未 来，而指示我们以进行的途径。——吕思勉
二 高中历史课程内容简介
基础性（柔性）、感性认识 深刻性（刚性）、理性认识
具体课例：
《五四运动》
初中： 知道五四爱国运动的基本史实，认识
五四运动是中国新民主主义革命的开端。
高中： 认识“五四”爱国运动与中国共产党
成立对中国革命的深远影响；
内容： 1.角度拓宽（政治、思想，对当时和后世等）； 2.深度增加（前因后果、必然性和偶然性等） 3.逻辑性强（单元之间、单元与课时之间等联系）