扬 的 效 果 是 最 好 的，表 扬 对 青 少 年 学 生 来 说 是 一 种 神 奇 的 批 评 与 表 扬。 毕 竟 批 评 也 是 一 种 教 育， 合 理 的 批 评 有
的 强 大 的 驱 动 力。 一 般 情 况 下， 表 扬 应 该 多 于 批 评， 因 利 于 帮 助 学 生 形 成 坚 强 的 性 格，有 助 于 培 养 学 生 的 耐 挫
然 未 受 到 教 师 的 关 注 和 直 接 的 评 定，但 它 与 受 表 扬 组 和 进 作 用。可 见 比 批 评 更 可 怕 的 是 放 弃，如 果 学 生 对 自 己
受 批 评 组 在 一 起，得 到 了 间 接 的 反 馈，不 过 因 为 其 动 机 学 习 成 绩 的 好 坏、与 他 人 相 比 有 何 高 低 上 下 都 一 概 不 知
学 生 积 极 学 习。
（选 自 董 奇、边 玉 芳 教 授 主 编 的《经 典 心 理 学 实 验 书
要 正 确 处 理 表 扬 与 批 评 的 关 系。批 评 和 惩 罚 也 是 教 系之《教育心理学》）
师 在 教 育 中 的 重 要 武 器， 但 应 适 当 地 掌 握 时 机 和 方 式。
因 为 批 评 是 一 把 双 刃 剑， 在 带 来 好 的 效 果 的 同 时， 也 很
评 价 方 式，因 为 这 两 种 评 价 方 式 都 能 或 多 或 少 地 促 进 学 的温床。因此，必须掌握好表扬与批评的度，在充分了解
生 的 学 业 成 绩。 表 扬、 批 评 和 旁 观 三 种 反 馈 方 式 中， 表 实 际 情 况 的 基 础 上 作 出 客 观 科 学 的 判 断，作 出 恰 如 其 分
做 难 度 相 等 的 算 术 加 法，每 天 练 习 15 分 钟，连 续 五 天 进 级 和 低 年 级 学 生； 然 后 对 两 个 小 组 分 别 采 取 不 同 的 方
行 算 术 加 法。第 一 组 为 控 制 组，研 究 人 员 对 其 成 绩 不 给 法。他 们 对 第 一 个 学 习 小 组 的 学 生 经 常 给 予 表 扬，并 称
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■ 心理实验室
表
〔关 键 词〕心 理 实 验；表 扬；批 评 一、引 言
扬
教 师 对 学 生 的 教 育， 离 不 开 表 扬 与 批 评。 表 扬 和 批 评 作 为 教 师 反 馈 的
与
两 种 主 要 方 式， 可 以 提 供 学 生 学 习 过 程 或 结 果 的 信 息 反 馈。 根 据 学 生 不 同
阳 区 心 理 指 导 中 心 主 任 陆 学 清 等 领 导 参 会，北 京 德 育 研 会人员一起观看了专题视频。
究 中 心 白 玉 萍，北 京 心 理 卫 生 协 会 学 校 心 理 卫 生 委 员 会
二、 观 摩 心 理 健 康 教 育 与 性 健 康 教 育 现 场 研 究 课。
刘 视 湘 秘 书 长，北 京 教 育 学 院 伍 芳 辉 教 授，首 都 师 范 大 与 会 人 员 分 别 观 摩 了 安 慧 里 中 心 小 学 教 师 张 鑫 竹 的 性
会。朝 阳 区 心 理 关 爱 工 程 基 地 校 及 心 理 核 心 组 成 员、各 伴”， 以 及 安 贞 里 二 小 教 师 张 雷 的 性 教 育 专 题 课“ 身 体
比较批评与 表 扬 对 小 学高低年级学生的不同效果。 态度对于学生的学习有着非常可怕的破坏力。
34 中小学心理健康教育 2014 年第 16 期（总第 255 期）
心理实验室 ■
在 教 育 学 生 的 过 程 中，表 扬 和 批 评 都 是 不 可 缺 少 的 一 味 地 表 扬 也 会 带 来 负 面 的 影 响，成 为 滋 生“问 题 学 生”
予 任 何 信 息 和 评 价，既 不 批 评 也 不 表 扬，而 且，让 他 们 这 一 组 为“故 意 表 扬 组”；对 第 二 个 学 习 小 组 的 学 生 经
独 处 一 处 做 练 习，与 其 他 三 组 隔 离。其 余 三 组 同 处 一 室 常 给 予 批 评， 并 称 这 一 组 为“ 错 误 矫 正 组”。 这 两 个 学
的 成 绩 都 优 于 第 一 组，成 绩 最 好 的 是 受 表 扬 组，其 次 是 面 或 廉 价 的 表 扬 也 如 此，而 年 龄 较 大 的 学 生 已 能 区 分 出
受 批 评 组， 第 三 是 旁 观 组。 受 表 扬 的 组 每 次 都 有 进 步， 表扬的故意与否，对符合实际的批评大都能客观对待。
地 得 到 了 一 些 信 息，但 成 绩 不 如 受 表 扬 组 和 受 批 评 组 学
没 有 反 馈 的 学 习，效 果 最 差，因 为 没 有 反 馈 的 学 习
生 的 好。这 个 实 验 说 明，反 馈 对 于 学 生 学 习 有 着 举 足 轻 是 盲 目 和 无 导 向 的。这 要 求 教 师 对 于 学 生 的 学 习 程 度 和
一 个 没 有 受 过 激 励 的 人 仅 能 发 挥 其 能 力 的 20 ％ ~30 ％； 他 学 生 也 会 因 有 了 学 习 的 榜 样， 表 现 得 更 好。 而 高 年 级
而 当 他 受 过 激 励 后， 其 能 力 是 激 励 前 的 3~4 倍。 这 就 给 学 生 则 有 所 不 同，年 级 越 高，心 智 发 展 越 成 熟，越 理 智，
我 们 一 个 启 示， 教 师 在 教 育 教 学 中 不 应 吝 啬 表 扬 和 鼓 因 而 教 师 则 应 更 加 有 针 对 性 地、 真 诚 地 给 予 表 扬， 而 不
励。表 扬 和 奖 励 有 利 于 培 养 和 维 护 学 生 的 自 尊 心，促 进 能脱离学生实际盲目地表扬，这样做效果会适得其反。
使他们都观察 到 其 他 两 组 受表扬或挨批评。
“错 误 矫 正 组”的 成 绩 要 好；而 高 年 级 的 情 况 则 正 好 相 反，
3. 实验结果
“错 误 矫 正 组”的 成 绩 比 故 意 表 扬 组 的 成 绩 要 好 得 多。这
实 验 结 果 发 现，从 练 习 的 平 均 成 绩 来 看，后 三 个 组 个 实 验 表 明，年 龄 较 小 的 学 生 乐 意 接 受 表 扬，哪 怕 是 表
（作 者 单 位：北 京 师 范 大 学 心 理 健 康 与 教 育 研 究 所，
可 能 会 伤 害 学 生。要 特 别 注 意 的 是，在 教 育 实 践 活 动 中， 北 京，100875）
编辑 / 王抒文 终校 / 于 洪
动态
陪伴生命成长
——北京市朝阳区心理健康教育研讨会召开
2014 年 6 月 25 日，北 京 市 朝 阳 区 心 理 健 康 教 育 研 讨 支 持—专 业 机 构 合 作—注 重 课 程 建 设—寻 求 探 究 共 同 体”
1962 年， 心 理 学 家 齐 格 勒 和 坎 策 尔 利 用 高 低 年 级
名 四、五 年 级 的 小 学 生 被 试 分 成 四 组，各 组 学 生 能 力 相 学 生 进 行 了 这 个 实 验。 将 一 些 事 先 经 过 学 业 成 绩 测 试
当，在 四 种 不 同 的 情 境 下 进 行 学 习。每 组 学 生 的 任 务 是 的 学 生 分 成 两 个 学 习 小 组， 每 个 学 习 小 组 中 都 有 高 年
为 这 种 评 价 方 式 更 能 满 足 学 生 的 心 理 需 求，更 有 利 于 激 能 力 和 抵 抗 诱 惑、 战 胜 诱 惑 的 能 力。 对 于 不 同 年 龄 段 的
发学生身上的各种潜能。美国心理学家詹姆斯说：“人性 学生，也应该不同对待。一般低年级学生更需要表扬，俗
最 深 刻 的 原 则 就 是 希 望 别 人 对 自 己 加 以 赏 识。”他 发 现， 称“戴 高 帽”。不 仅 受 表 扬 者 会 信 心 满 满，做 得 更 好，其
批
的 发 展 特 点， 恰 到 好 处 的 表 扬 与 批 评 对学生的身心发展起着不可忽视的作
评
用，可 以 有 效 激 励 学 生 的 学 习 动 机，促 进 学 生 积 极 学 习。 美 国 心 理 学 家 赫 洛
的
克（Hurlock，E.B.） 与 齐 格 勒 和 坎 策 尔 （Zigler，Kanzer）关 于 表 扬 与 批 评 效 果 的
妙
实 验 从不同角度 有 力 地 证 明了这一点。 二、实验 介 绍
用
实验一
1. 实验目的
探究表扬与批评对学生成绩的影响。
赫 洛 克
边 玉 芳 等
等
人
的
表
扬
与
批
评
实
验
2. 实验过程
1925 年，美 国 心 理 学 家 赫 洛 克（Hurlock，E.B.）做 了
2. 实验过程
一 个 有 名 的 关 于 表 扬 与 批 评 效 果 的 实 验。 研 究 者 将 106
会 在 安 慧 里 中 心 小 学 召 开。 研 讨 会 以“ 陪 伴 生 命 成 长” 四 个 阶 段，在 性 健 康 教 育 方 面 做 了 许 多 有 益 的 工 作。研
为 主 题，由 北 京 教 育 学 院 朝 阳 分 院 主 办，北 京 市 朝 阳 区 究 团 队 核 心 成 员、安 慧 里 中 心 小 学 心 理 教 师 张 鑫 竹 作 了
做 练 习，但 待 遇 不 同。第 二 组 是 受 表 扬 组，每 次 练 习 后， 习 小 组 的 学 生 经 过 一 段 时 间 的 学 习 后， 对 他 们 进 行 了
研 究 人 员 对 学 生 逐 个 点 名 表 扬，进 行 鼓 励；第 三 组 是 受 学 业 成 绩 测 试， 然 后 将 分 组 前 和 分 组 后 学 业 成 绩 的 测
批 评 组，研 究 人 员 从 不 表 扬 他 们，而 且 对 他 们 练 习 中 发 试 结 果 相 对 比。