第一章信息时代的新课程——信息技术课程第一节信息技术课程的地位一、信息技术课程开设的必要性1、信息技术教育成为各个国家与民族振兴的重要手段（1）信息资源成为国家与地区重要的战略资源。

（2）克服数字鸿沟、实现教育同权的措施。

（3）信息多元化要求开拓人才培养的新途径。

2、信息社会中个人发展的必要条件（1）信息技术成为人类文化的一个重要部分。

（2）信息素养成为个人就业的重要条件。

（3）信息技术发展改变了人们交流信息的方式与范围。

二、从计算机课程到信息技术课程1、课程名称的变化:从计算机课程到信息技术课程。

2、课程目标的变化:从计算机文化到信息素养3、信息素养培育途径分析（1）信息技术课程的显性课程（2）信息技术课程的隐性课程4、我国信息技术课程的发展（1）、我国中小学信息技术教育的发展经历了三个阶段：试验启动阶段、逐步发展阶段、快速发展阶段。

（2）、我国信息技术课程内容体系的发展经历了教学大纲、指导纲要、课程标准三个阶段。

5、对信息技术课程发展性的理解。

（1）新课程，许多问题正在探索（2）课程不断发展与变化三、信息技术课程的课程位置1、不同国家信息技术课程在学校教育中的位置2、我国信息技术课程的位置分析2000年颁布的《中小学信息技术课程指导纲要》中将“培养学生对信息技术的兴趣和意识”作为首要的教学目标之一。

3、普通高中信息技术课程标准（1）《普通高中信息技术的新课程标准》在2003年颁布。

（2）普通高中信息技术课程总目标是提升学生的信息素养。

（3）高中信息技术课的培养目标可以分为三个层次，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

（4）高中信息技术课程包括必修和选修两个部分，共包括六个模块。

（5）高中信息技术课程总学分为2＋2＋（x）其中必修2学分，科目内选修2学分，跨领域选修x学分。

（6）高中信息技术课程要求，每个学生必须修满4学分，才能取得高中毕业资格。

（7）高中信息技术课程包括必须和选修两部分，共六个模块，其中必须模块为：信息技术基础。

选修部分包括“算法与程序设计”、“多媒体技术应用”、“网络技术应用”、“数据管理技术”、“人工智能初步”，每个模块2学分。

第二节信息技术课程的目标与任务1、信息技术课程的目标普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。

学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。

可以归纳为以下三个方面。

（一）知识与技能1. 理解信息及信息技术的概念与特征，了解利用信息技术获取、加工、管理、表达与交流信息的基本工作原理，了解信息技术的发展趋势。

2. 能熟练地使用常用信息技术工具，初步形成自主学习信息技术的能力，能适应信息技术的发展变化。

（二）过程与方法3. 能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题，能通过问题分析确定信息需求。

4. 能根据任务的要求，确定所需信息的类型和来源，能评价信息的真实性、准确性和相关性。

5. 能选择合适的信息技术进行有效的信息采集、存储和管理。

6. 能采用适当的工具和方式呈现信息、发表观点、交流思想、开展合作。

7. 能熟练运用信息技术，通过有计划的、合理的信息加工进行创造性探索或解决实际问题，如辅助其他学科学习、完成信息作品等。

8. 能对自己和他人的信息活动过程和结果进行评价，能归纳利用信息技术解决问题的基本思想方法。

（三）情感态度与价值观9. 体验信息技术蕴含的文化内涵，激发和保持对信息技术的求知欲，形成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。

10. 能辩证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响。

11. 能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，负责任地、安全地、健康地使用信息技术。

上述三个层面的目标相互渗透、有机联系，共同构成高中信息技术课程的培养目标。

在具体的教学活动中，要引导学生在学习和使用信息技术、参与信息活动的过程中，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同层面信息素养的综合提升和协调发展，不能人为地割裂三者之间的关系或通过相互孤立的活动分别培养。

2、信息技术课程的任务分析（1）培养中小学生的基本信息素养1）信息意识与情感信息意识是指学生使用信息技术的动机信息情感是指学生对信息技术的兴趣和态度作为信息素养的一个重要部分的信息意识，主要包括敢用与想用两个方面，而信息情感则更加偏向于对于使用信息技术的态度与兴趣方面。

●敢用不敢用是当前信息意识与情感的主要矛盾。

●想用不想用反映了信息意识与情感的强度。

●培养积极的态度是培养信息意识情感的关键。

2）信息伦理道德修养●逐步形成信息技术应用的社会责任感是信息技术课程的首要任务。

●必须教育中小学生在信息技术应用中相互尊重、相互合作。

3）信息科学技术常识●了解信息技术是信息时代的基本要求。

●弄懂信息技术是用好信息技术的基本条件。

●了解信息技术发展的历史与发展趋势是高层次的信息素养。

4）信息能力●信息系统的基本操作能力●信息系统的各种软件的使用能力●信息资源的利用能力。

●信息资源的开发能力●信息系统的开发能力（2）为其他学科应用信息技术准备1）基本的信息素养的发展2）各个学科教育中的信息能力第三节信息技术课程的特点一、发展性（1）新课程，许多问题正在探索1）新课程建设的探索要求2）新师资队伍的建设的迫切需要3）新的课程实施环境建设（2）课程不断发展与变化1）信息技术本身是迅速发展变化的技术2）人们对于信息技术课程的认识也不断在发展变化3）信息技术课程的执行环境也在不断变化二、综合性（1）目标的综合性（2）内容的综合性（3）形式的综合性三、实践性（1）操作与知识并重，操作优先（2）过程与结果并重，过程优先四、创造性（1）模仿与创造关系的处理（2）练习中的重复与创造第二章信息技术课程的教师信息技术教师概论一、信息技术教师在课程中的作用与地位1、信息技术教学活动的组织者2、信息技术教练人员3、信息素养的培育员与评价者二、信息技术教师在学校中的任务分析1、信息技术课程教学人员2、学校信息技术系统与应用的支持人员3、学校信息技术培训者第二节信息技术教师的基本修养一、本身信息素养的基本要求1、全面的基本信息素养（1）信息技术的基本常识1）信息技术常用名词术语2）信息技术的特点与应用3）信息技术的发展历史与趋势4）信息系统的结构与组成部分5）信息系统的工作原理6）信息技术对于社会与人类的影响（2）信息技术有关的法律与道德问题（3）信息能力1）信息系统的使用能力2）信息获取能力3）信息理解能力4）信息处理能力5）信息表达能力2、软硬件的维护与管理能力1）硬件部分的维护与管理2）软件部分的维护与管理二、专业知识与能力1、先进的教学理念1）行为主义的学习理论2）认知学习理论3）建构主义的学习理论4）人本主义的学习理论2、熟练的教学技能1）导入技能2）讲授技能3）提问技能4）组织教学技能5）控制教学技能6）媒体应用技能3、教学研究能力1）教学设计能力2）教学进程的评价3）反思与发展（1）认真思考教学，识别引起困惑的教学问题。

（2）提出解决方法，调整教学。

（3）重新审视教学，进一步反思，进一步调整教学。

4）总结与交流三、继续教育的意识与能力1、继续教育的意识2、继续教育的能力第三节信息技术教师的培养一、自我学习二、定期培训三、参与课题研究第三章教学设计的内容3．1 教学设计概述一、概念教师在备课过程中，用系统的方法把各种教学资源有机地组织起来，对教学过程中相互联系的各个部分的安排做出整体计划，建立一个分析和研究的方法，制定解决问题的步骤，对预期的结果进行分析。

◆教学设计与教学计划的区别教学计划的重点是对教学内容的安排，而教学设计要考虑如何根据教学目的及内容设计，教师如何通过调动学生的学习主观能动性，从而优化教与学的效果，制定教学计划是教学设计的重要组成部分。

1.教学设计的基本原理●目标控制原理教学设计必须明确教学目标。

●要素分析原理从系统科学观点分析教学过程，教学系统是一个由教师、教学内容、媒体和学生等要素组成的开放系统，在进行教学设计时，必须对构成这一系统的各个要素进行分析，从而明确各要素对系统性质、功能、发展、变化的作用，以此作为教学设计的依据。

●优选决策原理为了达到预期的教学目标要求，需要考虑各种教学策略，包括选择和设计教学媒体于课堂教学过程结构等。

这些策略需要应用系统论中的模型化方法，优选方法与决策技术等具体方法进行分析，比较，评价，从而优选最佳策略。

●反馈评价原理教学过程是教学信息的传递与交流过程，在这个过程中，不仅有信息的单向传递，而皆有信息的双向交流，教育传播理论表明，反馈是教育传播过程中的重要因素，它可以使教育传播过程成为双向交流系统，使教育者了解到信息的传递结果，并对学生的学习状况做出评价，对自身传播行为作出改进。

所以，教学设计必须重视反馈信息的收集、设计学习评价的指标体系，利用反馈信息来控制和调整教学过程，这一原理即是反馈原理在教学设计中的具体应用。

20 世纪40年代中叶“控制论、信息论、系统论”统称为系统科学二、教学设计的重要依据●教学目标是教学设计的指导思想。

●教学内容是教学设计的客观依据。

●教学对象是教学设计的重要因素。

3．2 教学设计的基本内容确立教学目标、设计教学策略、进行学习评价教学目标的制定分析处理教材了解学生选择教法教学计划、教案作业设计学习评价一、教学目标的制定1、要求了解教学目标的类别，掌握制定教学目标的方法和要求，重点掌握制定课堂教学目标的方法。

2、教学目标的类别◆按教学内容的范围学科总目标、年级目标、单元目标、课时目标◆按教学内容认知领域目标：采用了解、理解、掌握三级学习水平层次。

了解：记住或复现学过的计算机知识和掌握操作方法。

理解：对已学过的信息技术知识及操作方法能用自己的语言或动作进行表达、判断和直接运用。

掌握：能用学过的信息技术知识和操作方法解决新情况下的简单问题。

操作领域目标：采用初步学会、学会、比较熟练三级学习水平层次。

初步学会：能进行速度较缓慢的上机操作（允许有若干差错）。

学会：能进行连续的、差错较少的上机操作。

比较熟练：能进行效率较高的、习惯性的、有错误能立即自我纠正的操作。

情感领域目标：采用愿意接受、感兴趣两级学习水平层次。

愿意接受：愿意感知、注意学习内容。

感兴趣：自愿地学习，并在接受知识和操作实践中得到满足。

3、制定教学目标的依据制定教学目标的依据是教学大纲、教材和学生实际，教学大纲是指导性文件，教材是客观依据，只有了解学生实际，才能使目标切合实际，使教学收到预期的效果●教育方针●普通中学的性质和任务●信息技术学科的特点高中信息技术学科的特点（1）飞速发展（2）广泛应用（3）高度综合（4）应用与理论几乎同步高中信息技术课的特点（1）文化性（2）应用性（3）发展性（4）模块性●学生的年龄特征1、动机、兴趣的特点2、情感、意志的特点3、注意力、记忆力的特点4、思维的特点4、制定教学目标的要求（1）教学目标要明确、具体目标的明确性有两项标准：能表明可观察到的学习结果、能表明检测结果的标准（2）整体性1)结构要合理既有反映具有质与量规定性的行为目标，又不忽视表现内部心理过程的定性目标。