第一章
总论
2、对外汉语教学法 对外汉语教学法是实现对外汉语教学总目 标和总任务、落实教学基本原则的方法。 （徐子亮P1）
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3、对外汉语教学的四大环节 我们把对外汉语教学的全过程和全部教学 活动分为四大环节，即：总体设计、教材 编写、课堂教学和测试。这一部分将分别 讨论关于这四大环节的理论方法。
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把语言看作是一系列刺激和反应的行为， 把语言看作是一系列刺激和反应的行为， 主张通过形式特征来描写语言结构， 主张通过形式特征来描写语言结构，强调 共时描写和分析应排除历时因素。 共时描写和分析应排除历时因素。 后期代表人物海里斯→《结构语言学的方 → 法》→“后布龙非尔德时期” 认为语言结构分析的任务是寻求话语单位 并说明这些单位之间的关系， 并说明这些单位之间的关系，在语言结构 分析过程中，基本操作程序是切分、归类， 分析过程中，基本操作程序是切分、归类， 依据是分布。 依据是分布。
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8、对外汉语教学的特点是什么？ （1）以培养汉语交际能力为目标 （2）以技能训练为中心 （3）以基础阶段为重点 （4）以语言对比为基础 （5）与文化因素相结合 （6）集中强化的教学方式
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9、对外汉语教学的语言学基础、教育学基 础和文化学基础
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10、语言的基本特征 （1）语言是一种符号系统 （2）语言存在于言语中 （3）语言有生成性 （4）语言是人类最重要的交际工具 （5）语言是人类的思维工具 （6）语言离不开民族或社会团体的文化 （7）语言是人类独有的，只有人类才具备学习 和运用语言的生理基础。
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1．对外汉语教学：是指对外国人的汉语教 学。实际上也包括对第一语言不是汉语的 海外华人进行的汉语教学。 “Teaching Chinese as a foreign language” （赵金明）（这一概念是1986年6月正式提 出，上位学科是应用语言学） “Teaching Chinese as a second language”
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6、对外汉语教学的学科框架？ 教什么 如何学 怎样教 关于核心有两种说法： A. 以怎样教为核心 B．以教什么为中心
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7、语言学的教学和语言学教学有什么区别？ 语言教学的根本任务是教好语言，而不是教 哲学，文学、史学或别的什么学科。语言教 学必然涉及到一定的文化内容，也必须包括 一定的文化因素的教学，但文化因素的教学 必须为语言教学服务。 语言学是研究语言的性质和规律的科学，语 言学的教学则是教授有关语言的理论知识以 及有关语言的研究方法。
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小结： 1、对外汉语教学是汉语作为外语或第二语 言教学。 2、对外汉语教学法是实施对外国人进行汉 语教学的方式和方法 3、对外汉语教学法的理论支柱是语言学原 理，心理学原理，教育学和教育心理学原 理。
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4、对外汉语教学法吸收国外教学法诸流派 的长处，经过加工和融合，形成了适合自 身特点的教学方法，这些方法充分考虑到： （1）汉语的特点 （2）学习者有无汉字背景的特点
对外汉语教学法
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一、复习 1.什么是对外汉语教学？ 什么是对外汉语教学？ 什么是对外汉语教学 2.什么是对外汉语教学法？ 什么是对外汉语教学法？ 什么是对外汉语教学法 3.对外汉语教学的四大环节是什么？ 对外汉语教学的四大环节是什么？ 对外汉语教学的四大环节是什么 4.语言要素和言语技能分别指什么？ 5.语言要素的几个基本概念： 第一语言与第二语言 母语和外语 本族语和非本族语 目的语
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3、转换生成语法 乔氏认为语言是一种行为，它像人类的其 他行为一样是受规则支配的，这些规则就 是语法，人们利用语言的规则可以从有限 的，基本的语言单位去构成无限数量的， 复杂的语言系统，也就是语言学 认为语言的本质是意义——语言环境中的 认为语言的本质是意义 语言环境中的 意义，语义是语言研究的中心， 意义，语义是语言研究的中心，主张从社 会的角度去观察、研究语言， 会的角度去观察、研究语言，强调语言的 社会性，语言的本质功能是社会交际功能。 社会性，语言的本质功能是社会交际功能
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（2）汉语词语的特点与教学 A、汉语语素以单音节为基本形式，双音节 占优势。 B、汉语词语缺乏形态变化 C、汉语词意引申特点。
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（3）汉语语法的特点与教学 A、词，短语和句子结构的基本一致。（汉 语不同层级内部组合的一致性） B、语序和虚词是表达语法意义的主要手段。 C、量词十分丰富。 D、汉语语序的变式。
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4、语言要素和言语技能分别指什么？ 语言要素：语音，词汇，语法，汉字 言语技能：听、说、读、写
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5、语言教学中有关语言的几个基本概念 、 （1）第一语言和第二语言 是按照人们获得语言的先后顺序来区分的两个 概念，也是语言教学理论中最常见的两个术语。 第一语言：人出生后最先接触并获得的语言。 第二语言：人们在获得第一语言后再学习，获 得的语言。（第三，第四语言包括在第二语言 内，不再细分
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（2）母语和外语 母语：本国的，本民族的语言 外语：外国的语言 （3）本族语和非本族语 是按照言语社团，通常是民族的界限来区分的。 本族语：本民族的语言（可以与母语通用） 非本族语：本民族以外的语言，可能是外语， 也可能是本国其他民族的语言。
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（4）目的语：是指人们学习并希望掌握的 语言。 不论是外语或非本族语，甚至是非第一语 言的母语，只要成为学习目标，都可以称 为目的语。
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（二）对外汉语教学法的基本特点 1、请举例说明汉语的特点。 2、汉语语音、词语、语法的特点与教学 （1）语音方面 A、由声韵调构成 a, 没有复辅音 b,元音占优势 c,有声调
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B、汉语声母可以按照发音部位分类，也可 以按照发音方法分类 C、汉语韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母 D、汉语拼音方案类似音标，只有注音作用。
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（三）学习者有无汉字背景的教学特点 （1）学习者无汉字背景的教学特点 A、听说比读写容易 B、书写和识记汉字难 C、利用母语识记汉语词语 D、句式的掌握和应用以简单句为主
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（2）有汉字背景的学习者认知汉语的特点 和教学 A、阅读比听说进展快 B、利用汉字来识记和积累词语 C、受本国字词意义和用法的干扰
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6.对外汉语教学的学科框架？ 7.语言的教学和语言学教学有什么区别？ 8.对外汉语教学的特点是什么？ 9.语言的基本特征是什么？ 10.对外汉语教学的语言学基础，教育学基础，心 理学基础和文化学基础。 语言学的四大思潮 “关键期”假说
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二、新课 （一）语言学四大主要思潮 1.机械主义语言学： “认为人类语言是建立在全人类共有的思想结构 的基础上的。”他们遵循“一切语言都起源于一 种语言，各种语言基本都是相同的，语言和思维 是统一的。”主张通过两种语言的对比和对译来 学习外语。
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2、结构主义语言学： 这一派别的语言学家认为每种语言都有不同于 其他语言的自身的结构特征，传统语法提出的 “所有语言具有共同的语言结构”的所谓普通 语法是不存在的。
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从20世纪30年代开始，又发展出了三个主要的结构主义学派： 功能学派） （1）布拉格学派（结构 功能学派）：强调语言是一个功能体 ）布拉格学派（结构—功能学派 系；在国际语言学会上公开音位学观点，代表作《音位学原理》 代表人物：马泰修斯、雅科布逊 （2）丹麦学派（哥本哈根学派）：语言是完整的符号系统，符 ）丹麦学派（哥本哈根学派） 号是表达方式和内容的综合体 成立哥本哈根语言学会，创办 《语言学学报》，论文《结构语言学》 代表人物：叶姆斯列夫、布龙达尔 （3）美国的描写语言学派 ）美国的描写语言学派：结构语言学中发展最完善，最重要 的一个学派 先驱是鲍阿斯和萨丕尔→主张实地调查，强调对语言事实作客观 的共时描写 重要人物布龙非尔德→《语言论》是该派的奠基之作→“布龙非 尔德时期”