2021青岛版四年级下册《科学》全册教案单元分析：本单元包括《杯子变热了》、《水变热了》、《它们会生热吗》、《谁热得快》和《太阳能热水器》五课内容。

因本单元要紧解决的是生活中的实际问题，因此，学习本单元之后，会提高学习解决问题的能力，同时会增强学生利用科学改善生活的信念。

本单元各课之间有紧密的联系，《杯子变热了》一课，要紧是通过是通过探究“热是如何样在固体中传递的”让学生认识热传导。

《水变热了》一课是让学生明白热在液体、气体中的要紧传递方式，认识对流现象。

《它们会生热吗》一课要紧通过探究实验认识物体保温顺散热的特点。

后两课《谁热得快》、《太阳能热水器》重点解决了不同颜色的物体吸取太阳光的能力不同，人们利用太阳能的典型事例—太阳能热水器，通过学生的猜想与假设、对比实验、观看研究及动手制作活动，使学生对太阳能及太阳能的利用建立初步的认识，为今后进一步研究太阳能做好铺垫。

通过每一课的探究活动，让学生经历科学探究的过程，认识到科学、技术与社会的融合，意识到利用科学知识解决生活中的问题，改善人们的生活。

课时安排：5课时1、杯子变热了教学目标：1．能够做固体热传递的实验；认识固体热传导是热传递的一种方式。

2．明白热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。

3．能够发挥想像力，大胆猜想。

4．体会用数据进行论证的重要性。

教学重点、难点：明白热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。

能够发挥想像力，大胆猜想。

教学预备：支架、酒精灯、铁丝、火柴棍、蜡（或凡士林）、课件：热传导的应用教学过程：一、导入新课：1.谈话：盛热水的杯子变热了这是什么缘故？你能想象热灶如何样传过来的吗？生讨论后回答。

如此的方法对不对呢？让我们通过实验来验证。

二、新授：1.指导学生认识热传导。

学生实验。

(1)实验器材：铁丝做的实验架、酒精灯、火柴、凡士林（或蜡）(2)实验步骤：用铁丝做一个实验架。

把三根火柴的尾端用凡士林（或蜡）依此在实验架的铁丝下。

点燃酒精灯，给铁丝的一端加热。

（在使用酒精灯的时候，让学生看一看课本上写得酒精灯的使用方法。

）(3)观看发生的现象。

(4)汇报实验现象；火柴由被加热的一端向另一端逐步脱落。

(5)汇报实验结论：热能够沿着物体传递，从温度较高的部分传导温度较低的部分。

2.指导学生认识容易传热的物体和不容易传热的物体学生实验。

(1)实验器材：烧杯、热水、铜丝、铝丝、木筷、竹筷、瓷勺、铁勺、塑料棒、玻璃棒等(2)实验过程：在烧杯中加入半杯热水。

将铜丝、铁丝、木筷……玻璃棒等这些实验材料放入杯中。

过一会儿，摸一摸这些物体露在烧杯别处的一端，说说有什么感受。

(3)汇报实验现象：金属材料的物体变热了；非金属材料的物体不太热。

(4)总结实验结论：物体传导热的能力不同，金属材料容易传热，非金属材料不容易传热。

(5)小结：各种物体传导热的能力是不同的。

金属传导热的能力强，木头、竹子、陶瓷、塑料等非金属材料传导热的能力差。

三、巩固应用：1.出示课件。

讲解：了解热传导的规律，在生产和生活中跟有用。

2.谈话：下面这些物体，哪部分是容易传热的物体？哪部分是不容易传热的物体？什么缘故这些物体要使用不同的材料来制作？你还能举出一些类似的例子吗？四、课外拓展：观看厨房里的用品，哪部分是用容易传热的物体制作的？哪部分是用不容易传热的物体制作的？2、水变热了教学目标：1、会做热对流的实验；能用图形表示自己的研究结果。

2、情愿合作交流，体验到通过合作与交流能更好地完成认知；能利用把握的科学知识解决生活中的小问题。

3、明白热在液体中是以对流的方式传递的，了解热对流的应用。

教学重点、难点：明白热在液体中是以对流的方式传递的，了解热对流的应用。

教学过程：一、导入，提出问题请同学们观看两瓶水，最明显的不同是什么？（颜色不同）另外，让学生摸一摸两个杯子的水温度如何。

（一个热，一个凉）师：是的，一瓶加了红墨水，一瓶加了蓝墨水；同时一杯热，一杯凉。

假如老师将这两个瓶口相对，猜猜看，会发生如何样的现象？（这一步师注意，要把热水放上，冷水放下。

）生推测可能发生的现象。

师演示，生观看现象（没有现象发生）师：有刚才大伙儿推测的现象吗？（生回答）师：假如把它们倒过来，又会如何样呢？（现在，热水在下，冷水在上。

）生汇报观看到的现象。

（红色的水上升，蓝色的水下降，逐步变成紫色的了）二、猜想假设师：什么缘故会发生这种现象呢？这可能与什么有关呢？学生推测。

（认为可能是一瓶是热水、一瓶是冷水的缘故。

）师：怎么说是不是如此呢？下面我们来做个实验。

三、探究活动：热在液体中的传递方式1、制定实验方案师：设计如何样的实验来证明呢？让我们先来认识一下桌子上有哪些实验器材？（烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴、废物桶。

）生熟悉材料，并依照这些实验器材设计实验，证明自己的猜想。

也能够以小组为单位讨论讨论，看哪个小组最先拿出实验方案？学生在小组内交流，并汇报研究方案。

（能够加热一杯水，观看水受热后的变化。

要想清晰地看到水受热后的现象，能够在水里放进一些物体，借助物体来观看。

）能够让生举例说说，放些什么好。

（师提供木屑、碎纸屑、粉笔末。

）小组讨论一下，你们预备选用哪一种？学生讨论并取走所选物品。

2、实验过程中的注意事项。

(一、安全；二、先观看木屑、纸屑在水中的现象，再观看加热过程中发生的现象，并把看到的现象画下来。

)3、学生动手做实验学生进行实验活动。

4、汇报交流①学生汇报自己小组的发觉。

②学生汇报自己的研究发觉后，教师进行适时点拨，引导学生总结出当烧杯里的水受热以后，水中的物体差不多上上升以后下降，然后再上升再下降，如此不停的循环运动。

这种现象说明了什么呢？小组同学讨论一下。

学生讨论，师指导并参与讨论。

生汇报。

（热水上升，冷水下降）师进一步说明：加热后，底部的水受热上升，周围和上面较冷的水下降，流过来补充，被加热后又上升……就如此，冷水和热水相对流淌，科学上把这种传递热的方式称为对流。

并板书：对流热水上升确实是水在传递热，通过对流，烧杯里的水温度就升高了，温度升高，水就变热了。

（板书课题）利用实验认识了对流现象。

下面咱们休息一会，来做个小游戏。

师出示金鱼，问学生这种一般的金鱼生活在常温水依旧热水里？生回答。

在日常生活中，它只能生活在常温下的水里。

假如把它放入开水里会如何样？（学生推测。

）然而今天，老师就让这条金鱼在开水中游泳，老师开始加热！要认真观看，看谁最先发觉现象。

师引导学生发觉（烧得是瓶子的上端）当热水在上面，冷水在下面时，不容易形成对流，尽管瓶口的水专门热，但下面的水仍旧是凉的，因此，鱼还能自由悠闲的游动。

师：回过头来想想开头的实验，哪瓶是热水？（生回答）。

再次重复开头的实验，让学生再次加深“热水上升，冷水下降，热在水中是以对流的方式传递的。

”这一概念。

小结：通过以上的活动，我们明白热在水中要紧是以对流方式传递的。

水属于液体，也确实是说热在液体当中是以对流的方式传递的，四、巩固知识让生依照所学的知识解决课本中“冬天，暖气片是如何样使房间变热的？”这一问题。

五、拓展活动日常生活中，人们在专门多方面都巧妙的利用了热对流。

你明白有哪些？生举例。

地球周围的大气层里有没有对流现象呢？假如有，又是如何样的结果呢？请同学们课下查阅资料，连续研究热对流现象，看谁了解的多，好不行？3、谁热的快教学目标：1、能用简单测量工具(温度计)对阳光下不同颜色的物体温度变化进行定量观看,采集数据,并作简单记录.2、通过学习，明白不同颜色的物体吸取太阳光的能力不同；同时通过对比实验，明白使用工具比感官更重要;能应用已有知识和体会对所观看的现象作假设性说明;能提出进行探究活动的大致思路.2、通过对比实验的数据分析,整理,认识到充足的科学证据才能说明道理;通过交流,展现科学原理在生活中的应用,加强科学知识与生活,社会的联系,培养学生乐于用学到的知识改善生活的科学态度.教学重点、难点：通过学习,使学生认识到不同颜色的物体吸取太阳光的能力不同.学生预备:木板,镜子,黑白颜色手套,各种色纸,空易拉罐,墨汁,温度计等.教学过程:一、导入新课谈话:同学们都明白,不同的物体吸取太阳光的本领是不同的,那么,什么样的物体吸取太阳光的本领更强呢？（生答）这节课我们就来研究那个问题"谁热的快"。

师板书：21、谁热得快二、新授：（一）、我们从这些生活现象中能发觉什么1、通过书中提供的两张夏冬季穿浅色和深色衣服人群的图片,,提示学生结合生活体会,列举生活事实,进而产生问题:什么缘故夏天穿浅色衣服的人多；而冬天穿深色衣服的人多？2、引导学生提出假设,并在充分研讨的基础上,设计研究的思路和方案,在小组内达成共识.3、让学生说说设计的方案。

4、师总结方案(①用两个相同的易拉罐，一个包上黑色的纸，一个包上白色的纸。

燃后倒上水，放到太阳下晒。

十分钟后用温度计测量两罐里水的温度。

②用两只大小一样的毛线手套，其中一只是白色的，一只是黑色的。

分别戴在两只手上，同时暴晒在太阳光下，过一会，两只手的感受有什么不同.③……（二）、我们到室外去试一试1、学生按照自己的设计进行自主实验活动,获得实事证据和数据.2、以"我们的猜想得到证实了吗"引导学生展开交流,对实事依据进行初步的整理,通过表达与交流获得认知：①包黑色纸的易拉罐温度高，包白色纸的易拉罐温度低；②带黑色手套的手热，带白色手套的手不太热。

3、师生总结，得出结论:黑(深)颜色的物体吸取太阳光的能力强,白(浅)颜色的物体吸取太阳光的能力弱.师并随机板书：深颜色——吸热强浅颜色——吸热弱三、回来生活，了解应用。

自由活动:利用本节课的研究收成,让学生说说生活中还有那些地点应用了物体吸热本领不同的特性。

（如：太阳能热水器的集热管是黑色的，妈妈带的遮阳伞是银色的；冬季路面撒煤渣促进雪融解等。

）四、拓展活动、师：这节课你有什么收成？（学生谈收成）师：物体吸热本领的大小还与什么有关？课下请同学们连续研究一下。

4、它们会生热吗教学目标：1、能对观看到的现象进行大胆的猜想，会用实验的方法来验证棉被、棉衣是否生热，并用科学的观点加以说明。

2、能积极参与观看实验，愿与他人合作，乐于用学到的知识穿凿条件改善生活。

3、了解保温顺散热材料的性质和用途，明白某些材料保温、散热的缘故。

教学重点、难点：了解保温顺散热材料的性质和用途，明白某些材料保温、散热的缘故。

教学预备：棉手套、棉花、温度计、泡沫塑料、毛皮、皮筋、实验记录单、冰袋、热水袋等。

教学过程：一、导入新课冬天，穿上棉衣就会感受温顺，这是我们都经历过的。

然而穿棉衣什么缘故会温顺，其中的隐秘又是什么呢？今天我们就来学习20课《它们会生热吗》，师板书。

二、探究活动1、提出问题：什么缘故穿棉衣、盖棉被就温顺？2、猜想假设：依照你的体会猜想一下，他们会生热吗？3、小组合作进行实验设计：如何样验证他们是否会生热？教室巡视指导（用不同的材料、保温度计的位置、手持温度计的位置）4、学生分组实验探究，验证猜想。