两岁内儿童的同伴交往可以分为以下三个发展阶段：
1.物体中 心阶段
2. 简单 相互作用
阶段
3. 互补 的相互作 用阶段
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2.幼儿游戏中同伴关系的发展 3岁后同伴交往的发展特点主要表现在以下方面：
①3岁左右 儿童游戏中 的交往主要 是非社会性
②4岁左右 游戏中的联 系逐渐增多 并发展为主 要游戏形式
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2.性别角色和性别行为的概念 简言之，性征是由遗传造成的， 性别角色则属于社会规范对男性和女 性行为的社会期望，性别行为是在性 别角色要求下表现出来的这一性别所 特有的行为模式。
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3.学前儿童性别角色发展的阶段与特点 学前儿童性别角色发展经历了以下三个阶段：
一、学前儿童社会性发展概述 二、学前儿童人际关系的发展 三、学前儿童社会行为的发展
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案例导入
闹闹爱打人，可他从不打我 幼儿园新来了小朋友闹闹，没过一 个月，班里的男孩几乎被打了个遍。小 明却得意地说：“闹闹爱打人，可他从 不打我。”这是为什么呢？ 面对幼儿的攻击性行为，家长和教 师能做些什么呢？
儿在保教过程中形成的比较稳定的人 际关系。师幼关系是一种职务性的人 际关系，带有明显的情感性特征。
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1.师幼关系的类型 李红从接触性质将师幼交往分为以下三种类型：
亲密型
紧张型
淡漠型
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2.建立良好 师幼关系的
策略
（1）教师应尊重幼儿，平等地 对待每一个幼儿。
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（三）学前儿童社会性发展的主要内容 学前儿童社会性发展主要包括人际关
系的发展和社会行为的发展。前者包括亲 子关系、同伴关系和师幼关系等方面的发 展。后者包括性别角色、亲社会行为和攻 击性行为等方面的发展。
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二、学前儿童人际关系的发展
（一） 学前儿童亲子依恋关系的发展 0～3岁是幼儿亲子关系形成的关键期。在 这一时期内，父母和孩子之间的亲子关系对幼 儿一生的心理发展和人格健全都具有相当大的 影响作用。
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一、学前儿童社会性发展概述
（一） 社会性的概念 社会性是作为社会成员
的个体为适应社会生活所表 现出来的心理和行为特征的 总和。
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（二） 研究学前儿童社会性发展的意义 社会性发展与体格发展、认知发展共同构成 儿童发展的三大方面。重视社会性教育已经成为 现代教育观念转变的一个主要标志。幼儿期是儿 童社会性发展的关键时期，其社会性发展是儿童 未来发展的重要基础。
1.强化者
3.社会比较参照
2.榜样
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4.影响学前儿童同伴接纳的因素
早期亲子
交往经验 儿童自身不
社交类型
可控的特征 社交技能
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①受欢迎型幼儿
②被拒绝型幼儿
幼儿同伴 交往类型
④一般型幼儿
③被忽视型幼儿
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（三）学前儿童师幼关系的发展 师幼关系是指幼儿园教师与婴幼
<1>前依恋期（从出生到2个月） <2>依恋关系建立期（2~7个月） <3>依恋关系明确期（7~24个月） <4>目标调整的伙伴关系（24个月以后）
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施卡福和埃莫森认为婴儿在同照料者形成密切关系时 要经历以下连续的阶段：
1.非社会性阶段
2.未分化 依恋阶段
4.多重依 恋阶段
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（2） 攻击性行为的方式。年龄小的儿 童比年龄大的儿童更多采取身体攻击；随着 年龄的增长，身体攻击的比率逐渐下降，言 语攻击和社交中的孤立和嘲讽比率逐渐地增 多。
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（3）攻击性行为的类型。年龄小的儿童 工具性攻击多于敌意性攻击，随着年龄的增 长，儿童的敌意性攻击比率逐渐超过工具性 攻击。
③减少对攻击 性行为的模仿
与强化
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1.学前儿童社会性发展包含哪些内容？ 2.学前儿童人际关系和社会行为发展有何特点？ 3.影响人际关系和社会行为的发展因素有哪些？ 4.结合实例谈谈如何促进学前儿童人际关系和社 会行为的发展。
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（二）学前儿童亲社会行为的发展 1.亲社会行为的含义
亲社会行为是指一个人帮助或打算帮 助他人或群体的行为及倾向性。该行为具 体包括分享、合作、谦让和援助等。儿童 的亲社会行为是什么时候开始产生的，又 有哪些特点呢？
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2.学前儿童亲社会行为的发展阶段和特点
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（4）不安全无组织型婴儿 在陌生情境中，这些婴儿可能表现出迷茫、疑 惑和恐惧。这种类型可能是最不安全的。它奇怪地 混合了反抗型和回避型依恋的模式，更容易发展成 为精神障碍患者，一般与抑郁的抚养者或者儿童虐 待有关。
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3.依恋对儿童后期发展的影响
1.简述安斯沃斯的儿童依恋类型。 2.通过实践活动，了解幼儿园幼儿的攻击性行为， 分析其原因和影响因素，并试着给出解决方案。 3.通过和家人交流，了解自己婴幼儿时期的依恋 现状（可参考活动中的问卷调查），并分析其对自己 现在的人际交往方式有怎样的影响。
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攻击性行为是任何有意伤害生物体的行为，且被 伤害者会力图避免这种行为。需要注意，这一定义是 根据行为者的意图而非后果来界定的。
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攻击性行为通常被分为以下两类。
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2.学前儿童攻击性行为的起因、方式与类型 （1）攻击性行为的起因。儿童在低年龄
阶段，起因大多为物品抢夺和空间争夺。随 着儿童年龄的增长，攻击性行为多表现在由 社会性问题引起的冲突和矛盾中。
学前儿童发展心理学
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学 习 目标
1.理解社会性的概念； 2.掌握学前儿童人际关系和社会行为发 展的特点和影响因素； 3.能运用相关知识分析学前儿童人际关 系和社会行为的表现； 4.能初步评价学前儿童社会化发展状况 5.学会运用促进社会化发展的策略。
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（2）不安全回避型婴儿 该类型的婴儿通过逃避母亲，显 示不安全感。这些婴儿并未形成对人 的依恋，很少发生主动亲密的互动， 所以也被称为“无依恋的儿童”。
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（3）不安全反抗型婴儿 该类型的婴儿通常依附着养育者， 然后进行抵抗，通过反对亲密关系，或 许通过踢打或推开显示依恋。
1）亲社会行 为的萌芽期 （2岁左右）
2）各种亲社 会行为迅速 发展期（3岁 至六七岁）
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3.影响学前儿童亲社会行为的因素 1.社会生活 环境
2.儿童日 常的生活
情境
3.移情
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帮助幼儿学会从他人的角度去思考问题，是发展幼 儿亲社会行为的重要途径。
3.分化的依恋阶段
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2.婴儿依恋的类型 安斯沃斯把婴儿依恋的划分为以下类型：
①安全依 恋型婴儿
④不安全无 组织型婴儿
②不安全回 避型婴儿
③不安全反 抗型婴儿
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（1）安全依恋型婴儿 该类型的婴儿把养育者作为探索环境的安全 基地。在养育者在场的情形下，婴儿感到足够安 全。当养育者离开时，可能适度抗议，并表现出 明显不安。当养育者返回时，这些婴儿再次和她 建立积极的交互作用。
5.影响学 前儿童性 别角色行 为的因素
1.生物因素，主要受性激素和 大脑功能分化的影响；
2.社会文化因素，包括父母、 教师及社会舆论的影响。
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【小案例】
男女双性化教育 男性化和女性化的心理特征常被看作是单一维 度的两端。双性化者是同时具有男性化和女性化特 征的人。近期研究表明，双性化的人的确存在，他 们比较受欢迎、适应良好，而且可能比那些在性别 特征上较为传统的人更能适应多变的外界要求。
亲社会行为 攻击性行为
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（一）学前儿童性别角色的发展 学前儿童性别角色行为的发展是在其对 性别角色的认识基础上，逐渐形成较为稳定 的具有一定倾向性的态度行为特征，而表现 出在心理与行为上的性别差异性。
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1.性征和性别的概念 一般来说，人们将性征用来指代一个人的生理 身份，通常包括他或她的染色体、生理特征及激素 的影响。而性别则是一个人作为男性或女性的社会 和文化身份，以及在此要求下所表现出来的心理和 行为特征。
（4）攻击性行为存在显著的性别差异。
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3.学前儿童攻击性行为的影响因素
模仿学习
家庭环境与 教养方式
经验的积 累与强化
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4.儿童攻击性行为的应对策略 在应对儿童攻击性行为时，教师应遵循以下策略：
①尽量满足 儿童合理心 理需要，减 少受挫心理
②努力提供 宣泄内心压 力的多种形 式和途径
① 对儿童认知的影响
②
对儿童情感及同伴关系的影响
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4.建立良好亲子依恋关系的策略
1）注意母 亲在亲子 依恋关系中的
作用
3）建立良好的 亲子互动关系