写好记叙文及写景状物文章之方法一·如何写好记叙文写作能力是学生必须具有的语文素质能力。

《语文新课标》要求，中学生要能定一般的记叙文，议论文、说明文和应用文，做到思想感情健康、内容具体、中心明确、条理清楚、语句通顺等。

要达到这一要求并非易事，师生都要花大力气才行。

记叙文是以记叙为主，兼用描写、抒情、议论等方式表现实际生活的一种文体。

怎样指导学生写好记叙文呢？下面介绍记叙文的几种写作思路。

一、开头引入，结尾升华。

古人说：“凤头，猪肚，豹尾。

”（元朝陶宗仪《南村辍耕录》中引乔梦符的话）意思是要重视文章的开头，设计一个好的开头会使文章增加色彩，“凤头”的意思是“美”。

要美，不能单纯认为就是词藻美，语句美，而是能抓住读者，引人入胜，这也是美。

开头引入的要求是切题，“美”，吸引读者。

渲染就是能用简要的语句将其意突出，抓住读者，正如李渔在《闲情偶寄》中说“以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去。

”当然这是写诗的要求，写文也如此，不是“奇”而是真，“逼真”，如同在眼前。

铺垫就是做些必要的铺陈和垫衬。

引入、渲染、铺垫的方式很多，如：交待环境，引入人物、事件，如《孔乙己》；点出所写的对象、人、事，如《我的老师》；开门见山，点明题旨，交待写作动机。

如《背影》《一件珍贵的衬衫》；解题，为全文奠定感情基调。

如《白杨礼赞》；紧扣叙事，直抒胸臆。

如《谁是最可爱的人》；描写环境，渲染气氛，为情节发展作铺垫，如《多收了三五斗》、《故乡》；设置疑团，制造悬念，引人入胜。

结尾要引出、照应、升华，就是把读者从具体的事件、人物中引出，使记叙完整，并把读者引回更为广阔的社会现实中，引向更为深远的境界。

古人说“豹尾”，就是结尾要有力，且“画龙点睛”，有精神，有神采，就是余味无穷，发人深思，给读者以精神境界或思想认识上的飞跃提高。

这就是升华。

结尾引出、照应、升华的方式很多，如：自然收束，回味无穷。

如《小桔灯》、《背影》富有感染力的抒情。

如《谁是最可爱的人》；含蓄深刻带有启发式，发人深思。

如《荔枝蜜》、《故乡》、《多收了三五斗》；呼应开头，点明主题。

如《一件小事》、《一件珍贵的衬衫》。

古人讲究“首尾圆合”，“首句标其目，卒章显其志。

”（白居易《新乐府序》“标其目”就是揭示文章的题旨。

“卒章”就是文章结尾。

“志”就是主旨。

强调开头夺目，结束升华。

清朝李渔《闲情偶寄》中“务使开门见山，不当借帽覆顶”，形象地说明开头不应该把“山”即题旨遮挡住。

宋朝沈义父《乐府指迷》中强调“结句须要放开，含有余不尽之意。

”“须要”必须要放开，结尾要“长留余味”，要响亮，像唐朝白乐天《金针诗格》中说“落句欲似高山放石，一去不回。

”我们写记叙文也应注意用“回顾之笔，兜裹全篇”，首尾一体。

二、开拓视野，兴趣风发。

随着知识积累的日益增多，人的眼界大为开阔，探求知识的兴趣也就更加浓厚。

越是不懂的东西越想弄懂，尽快使自己由必然王国进入到自由王国。

这时候，学习和写作进入最佳状态，提起笔来，挥洒自如，兴味极浓。

可以说，知识的积累是产生学习兴趣的重要条件，我们应该引导学生在书山学海里遨游，把学生的兴趣和爱好引到读书和写作上来。

其次是新奇的事物也能激发学生的写作兴趣。

写作贵在创新、标新立异，刻意求新，不能落入俗套。

其具体表现是标题新、主题新、构思新、技巧新等等。

前不久，网络上有部电影叫《2*2=5》。

这标题太新颖了，激发了广大网友的浓厚兴趣，大家争相点击，先睹为快。

中国有部电影叫《团圆之后》，写的是欢乐之后的悲惨情景。

这感情上的大起大落，形成了极大的反差，打乱了观众的思维定势，一如异军突起，反响很大。

置疑问难，挑起争论也是激发写作兴趣的有效方法之一。

教师把作文题目抛出之后，有意识地引导学生进行讨论，激发学生的灵感；同时也可设置障碍，予以点拨，使学生“心有灵犀一点通”。

有一次，我出了这样的题目：《夜，静悄悄》。

很多学生冥思苦想，不得要领，十分苦恼。

我要求学生展开联想的翅膀，由“静”想到“动”。

在静悄悄的夜里不是还有很多人在默默无闻地工作、在绘制明日的蓝图吗？学生的心里豁然开朗，似有千言万语奔泻而下，写作情绪十分高涨。

在一次主题班会上，我引导学生讨论“德、智、体、美、劳”全面发展的关系时，学生普遍认为：“德、智、体、美、劳”五个方面相辅相成，缺一不可。

会后，我出了一道作文题：《5-1=0引起的思考》。

学生马上触类旁通，认识到在求学阶段必须努力做到“品德好、学习好、身体好、心灵美、勤劳动”。

在这一统一体中，忽视或轻视任何一个方面，结果都得等于零。

我反复运用求异求新的方法激发学生的写作兴趣，打破了学生的思维定势，使学生在众多的作文题前“思接千载，视通万里”，永远立于不败之地。

三、置身社会，了解生活。

大自然犹如一个高妙无比的艺术家，她能够幻化出一处处令人赏心悦目、心旷神怡的美景，也能勾勒出一幅幅让人目不忍睹、不寒而栗的画面。

这些形形色色、五彩缤纷的画面就一幕幕的呈现在我们的面前。

而我们学生的头脑犹如一张白纸没有一丝污染，你给它着怎样的色，就会出现怎样的画面。

近年来，由于改革开放，使得社会上某些不良习气有所抬头，再加上电影、电视上播放的一些不健康的内容。

对他们的身心健康都有较大的影响。

作为教师，我们就要全方位地指导学生认真地观察、认识了解这些形形色色的事物。

那么，我们如何指导学生观察、了解、认识这些事物呢？我认为首先就应该让学生置身社会、接触社会、熟悉生活，经受生活的磨炼，用他们自己的眼去观察社会、用他们自己的思想去感受生活，用他们自己的心灵去体味人生。

只有这样，他们才能分辨出生活中的好与坏、美与丑、善与恶，从而做到赞好抑坏、颂美驳丑、扬善避恶。

其次，要反复的告诫他们生活中那些积极的、有闪光点的事物，才是生活的主流，才能够体现时代精神。

只有进一步的挖掘它们的深刻含义，写出来的文章，才不会成为“无源之水，无本之木”，才能反映生活的真谛，也才会真实感人。

四、“以小见大”，挖掘深远取材虽然是身边的一些小事，但生发出的意义应是深远的，这就是“以小见大”。

“以小见大”题材小，不要就事论事，而要把这件事所反映的普遍意义写出来，也就是从局部反映整体。

古人说“管中窥豹，时见一斑”，通过一个竹管，去看豹子，只能看到豹子身上的一个花斑，却能想像出整只豹子。

“尝一脬（pāo）肉，而知一镬（huò）之味，一鼎之调。

”从锅里舀取一块肉尝一尝，可以知道一锅肉的味道，这一锅肉烹调的好坏。

这就是“以小见大”的道理。

我们同学们经历的多是小事，我们的认识也有一定的局限，只有抓住有代表性的小事，具体写，才容易写好。

“以小见大”的写法，还便于细节描写，写得深入，写得生动，表现出深刻认识。

如《藤野先生》选材小，写藤野先生批改作业、修改插图，询问中国女人裹脚的事等，这些小事却能看出藤野先生毫无民族偏见，对中国留学生的诚恳，治学严谨、认真的态度；《菜园小记》选取的是在延安种菜的一些小事，而且又都是许多片断，可是“小”中见大，把延安大生产运动和军民与困难作斗争的光荣传统表现出来，具有深远的历史意义和强烈的现实意义；《一件珍贵的衬衫》从一件衬衫的小事，我们看出周总理与人民群众心连心的伟大人格。

生活中的小事是我们经常见到的，重要的是要留心，善于发现，注意搜集，积累。

罗丹说：“所谓大师，就是这样的人，他们用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能发现出美来。

”罗丹说的这种对“美”的发现，正是从生活认识中得来的，是挖掘出来的。

没有收集到丰富的材料，怎么能有“精”，有“深”五、冷静思考，精心选材。

生活中获得的大量素材宛如蜜蜂采集的花粉，还需要进行精心的“酝酿”才能成为真正的蜂蜜。

这就要求教师能在这一方面多加指导，使学生冷静的思考，精心的选材。

在选材过程中，充分发挥自己的主观能动性，去粗取精、去伪存真，从众多的素材中提炼出能够反映时代主流、充满浓郁生活气息的题材，也为只有这样的题材才是生活的主旋律，才能符合时代的要求，才能体现广大人民的心声；也只有这样的题材，才具有长久的生命力。

那么，如何去选材呢？一个总的要求就是要根据表达中心思想的需要来选择和组织材料。

具体地说，凡有利于说明、烘托和突出主题的材料就选取；凡与主题无关或关系不大，不能说明、表现、突出主题的材料就舍弃。

要选择典型的材料，选择真实准确的材料，选择新颖生动的材料。

如《谁是最可爱的人》一文，作者围绕表现志愿军战士的革命英雄主义精神、国际主义精神、爱国主义精神这个中心，从战斗场景、战地工作、日常生活三方面选取了三个典型的事例，而所选的典型的事例、逼真的场面、真挚的感情不仅使读者与作者的思想感情发生了共鸣，而且有力地突出了中心，使志愿军战士的高大形象栩栩如生，优秀品质深入人心。

我们在指导学生作文的时候，也应该让他们充分掌握这一点，选取典型的事例、描绘逼真的场面、表达真挚的感情，只有这样的文章，才会给人以震撼、给人以力量。

六、认真剪裁，巧妙组合。

围绕中心选好了材料，还需要根据中心的需要认真巧妙地组织。

那么我们如何指导学生将其巧妙地组合起来呢？这就启发学生弄清楚文章所要表现的中心及所选取的材料。

如果顺序能将中心表达得好，就不能用倒叙和插叙，如果硬要用倒叙和插叙。

很可能就不会有“水到渠成”的效果。

如果倒叙或插叙，表达效果好，就用倒叙或插叙。

最主要是看它的表达效果好不好。

确定了文章的结构，那么，如何掌握详略呢？这就要根据中心的需要去确定。

跟中心联系紧密的内容就详写，反之则略写，如《社戏》，虽然题为“社戏”但看戏的情节略写，和小朋友的交往则详写，是为了突出作者对少年时代生活的怀念这一中心。

另外，还必须注意运用多种表达方式、做到该描写时就描写、该议论时便议论、该抒情时要抒情。

这样写出来的文章才会生动活泼、真切感人。

七、变换角度，出神入化。

写作文要力戒程式化，大胆创新。

即使是老生常谈的话题，也可变换角度去写，常写常新。

南山湖风景、马岭河峡谷、万风湖风景区都是我们当地中、小学生的写作素材。

有的题目从小学写到中学，也毫无炒冷饭之感，主要是因为学生懂得变换角度写作，可以写出新的意境。

比如说，变换观察角度可以一题多作，花样翻新。

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。

观察的立足点不同，进入文章中的形象就各有所别。

变换立意的角度也可以推陈出新。

泰山自古以来就是文人墨客挥毫泼墨的重要素材，如引导学生作《瑞雪兆丰年》这是从正面歌颂雪的，但“雪”有没有缺点呢？有，这就是它的虚伪性；它掩盖了脏、乱、差，掩盖了假、丑、恶，也掩盖了人间的不平。

当我把这样的思路告诉学生时，学生的眼界大开，思路也豁然开朗。

如能长期进行这方面的训练和交流，就能大大地扩宽学生的思路。

姚鼐的《登泰山记》生动地再现了泰山的自然景观和人文景观；杨朔的《泰山极顶》寓意深长地写到了观看另一幅日出的图景；李健吾的《雨中登泰山》则写出了雨中登山的独得之乐。