图!"#$%$活动模型及其与教学行为链 &'#的关系
(" 气体摩尔体积课堂教学行为解析
本文以吉林省重点中学 > 校 ? 教师所授一节 公开课 &气体摩尔体积'为案例$根据课堂教学系 统的 !"#"模型理论尝试对该化学课堂上的教学 行为进行剖析% ()!"教学行为对特征分析
娄延果博士在其博士论文中$通过对大量的课 堂进行观察和统计分析$把化学课堂上的'&种教 学行为对归纳成了'大类和@小类$并给出了每一
生 动 学生直答 教师提出问题后$直接叫某学生回答
主
行
动手书写 学生在笔记本或黑板上书写有关内容
为
对
动手操作 学生独立或以小组的形式进行的操作
学生以小组的形式进行的生生之间的研 小组汇报
讨交流 交 汇报交流 学生代表小组向全班师生进行的口头汇报
学生展示 学生向全班师生所进行的作品展示
%D$D$"教学行为对类型特征分析 通过对一节课中 &讲'( &问'( &展'( &控'(
'&$(年第A期"""""""""""""化"学"教"育"6..B+CD6EF;D3/G#
化学课堂教学行为特征解析!
!!!基于课堂教学系统 !"#"模型理论的案例分析 何"鹏"郑长龙!!"尹学慧
"东北师范大学化学教育研究所"吉林长春"$%&&统的 !"#"模型理论分析了 气体摩尔体积课堂中教学行为对的频 次所用时间等特征和教学行为链的频次所用时间及分布等特征根据统计结果分析发现该节课有 以下特点学与教的活动多样化学生能够主动参与课堂活动以及课堂教学节奏感较强张弛有度 课堂教学系统的 !"#"模型理论可以解析课堂教学行为可以为探索课堂教学有效性及学生参与度等 研究提供崭新的视角可以为中学化学一线教师设计和诊断教学提供理论支撑和途径
"72/$缩写 为 +4"#% 在 课 堂 教 学 中$ 教 学 行 为 对 之间按照一定的联结方式组合起来从而形成一个具 有特定功能和价值的有序整体$这个有序整体就是 &教学行为链' "+,-./01.23,4567823/!672,$缩写 为+4!#%根据课堂教学系统的 !"#" 模型理论$ 在基元系统 ""/292.285:;-.59$缩写为 "/:#中 一个 教 学 行 为 链 "+4!# 对 应 着 一 个 基 元 活 动 ""/292.285<1.282.;$缩写为 "/<#$基元活动是课 堂中最小的教学活动%若干个基元活动之间按照一 定的联结方式组合而成单元活动 "#,2.<1.282.;$ 缩写为 #<#$并按此方式依次组合而成了板块活 动 ""=7.5 <1.282.;$ 缩 写 为 "<# 和 课 堂 活 动 "!=7--<1.282.;$缩写为 !<#%详见图$所示%
&思'(&动'( &交'等@小类教学行为对的频次进 行统计 "见表'#$从而分析该节课中教师与学生 参与课堂的主要方式及其特征%
""课堂教学系统的 #$%$活动模型
根据系统科学理论$我们提出了 &教学行为 对'和 &教学行为链'等概念$在 !"!"模型的基 础上$构建了课堂教学系统的 !"#"模型)'*%!"* #"模型是一个系统模型$其中包括 ' 个要 素 模 型+!"#"内容模型和 !"#" 活动模型%在课堂 教学中$教的行为和学的行为总是成对发生和存在 的$称之为 &教学行为对' "+,-./01.23,4567823/
展示讲解 教师边展示边对有关问题所做的讲解
提出问题 教师提出问题$学生倾听(思考(备答
问 布置任务 教师明确告知学生下面要完成的任务
师 主
追问反问 教师对学生的回答继续提问
行 为
实物展示 教师展示实物$学生观看
对
实验展示 教师展示实验$学生观看
展 文本展示 教师展示文字资料$学生观看$阅读
图画展示 教师展示图片(录像(动画$学生观看
种教学行为对的操作性定义)%*%在对该类别系统进
行了大量实践的基础上$又进一步修正成了'大类 和@小类$共'(种教学行为对$见表$%
表!"教学行为对种类及操作性定义
大类 小类 种类
操作性定义
讲解陈述 教师讲$学生听(记(思
教师对自己的讲解或学生的回答做总结
总结讲授
讲
式讲授
评价总结 对学生的回答给予评价后做总结式讲授
板书展示 教师在黑板上书写(作画$学生观看
活动指导 教师对学生的活动提出指导性建议
控 交流引导 教师对学生讨论交流中的问题给予指导
评价指导 教师对学生的活动表现给予的评价
思 独立思考 学生以个体的方式从事问题思考和方案设计
学生齐读或单独出声朗读教师或课本上 学生朗读
的文字
讲问齐答 教师提出问题后$全班学生齐声回答
! 全国教育科学 &十一五'规划重点课题 ">H<$&&'A'#,东北师范大学教师教育研究基金项目 ">:I:IJ'&&K$&%#,吉林省教育厅 &十二五'规划课题 "LH&&)K#
!! 通信联系人$M*972=+N65,G1=!,5,0D5O0D1,
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化"学"教"育"6..B+CD6EF;D3/G#"""""""""""""'&$(年第A期
关键词"教学行为对"教学行为链"!"#"活动模型"学生参与程度"气体摩尔体积
!"问题的提出
教学行为是课堂教学中最重要的一种教学现 象$如何剖析和解读课堂教学行为对提高课堂教学 的有效性有着重要意义%对于教学行为的研究$国 外先后经历了 &教师效能研究'( &教师认知研究' 和 &教师生态研究'等%个发展阶段$分别形成了 &过程!结果'范式(&认知!对话'范式和 &情境 !生态'范式)$*%对教学行为的理论研究$国内主 要集中在教学行为的含义(分类和结构等方面%对 课堂教学行为的剖析主要存在'种研究方法+将教 学行为分成 &教的行为'和 &学的行为'$即二分 法研究,将教学行为分成 &教的行为'( &学的行 为'和 &互动行为'$即三分法研究%这'种研究 方法均是采用了 &还原论'的思想$虽然取得了很 多有价值的研究成果$然而在研究的方法论上存在 着 &去生态化'问题%'&世纪)&年代以来的教学 行为研究更强调 &生态化'$也即是在真实的课堂 教学情境中$把 &教的行为'( &学的行为'以及 &互动行为'作为一个整体$运用 &整体论'方法 论加以研究%