教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校《绿》教学设计年级：九年级学段：第一学期第六单元学科：语文版本：苏教版学习目标：1．学习“移步换景”的写景方法。

2．抓住最能透视文章神韵的词句，从情景相生的角度理解分析散文。

3．领略充满生命力的自然美，感受作者勇于进取的激情。

教学预备：布置预习：（1）朗读课文，掌握文中的生字词。

（2）片断习作，选择一种自己喜欢的颜色作为描写对象。

教学时数：两课时。

第二课时模块一：研读探究是什么东西吸引作者探身下去看梅雨潭？让我们随着作者去领略梅雨潭的闪闪绿色和离合的神光吧。

PPT15同学们自由朗读第三段，思考作者对绿的总的感受是什么？来，我们开始。

（现场教师组织学生自由朗读课文第三段，作者对绿的总的感受是什么？大家能不能从第三段中找出两个形容词。

明确：醉人、奇异）作者对绿的总的感受是什么？（从第三段中找出两个形容词）醉人、奇异PPT16那么作者是怎样对“奇异”“醉人”的绿展开描写的？“梅雨潭闪闪的绿色招引（吸引）着我们；我们开始追捉（追逐）她那离合的神光了。

”同学们想一想，作者为什么不用括号里的词语？（现场教师组织学生讨论。

同学们想到了吗?“招引”紧扣“闪闪的绿”，似乎它本身用闪闪的绿光在主动招呼诱引游人，动态感强。

这正是“惊诧”的原因之一。

反衬了“我”急于赏绿的迫切心情。

“吸引”则显得一般。

“追捉”含有欲捕捉那“闪闪的绿”的意思，点点闪光如星星萤火虫，似伸手可捉。

“招引”与“追捉”这两个词配合得多么好啊！把梅雨潭的绿对“我”的强烈的吸引，把我领略那可爱的绿色的急切心理，融为一体，至此，情与景真象水乳那样难分解了。

） 课件展示（吸引）着我们；我们开始追捉（追逐）她那离合的神光了。

”同学们想一想，作者为什么不用括号里的词语？“招引”紧扣“闪闪的绿”，似乎它本身用闪闪的绿光在主动招呼诱引游人，动态感强。

这正是“惊诧”的原因之一。

反衬了“我”急于赏绿的迫切心情。

“吸引”则显得一般。

“追捉”含有欲捕捉那“闪闪的绿”的意思，点点闪光如星星萤火虫，似伸手可捉。

PPT17你还有什么要补充的吗?梅雨潭的绿那么美，在这段里，作者先从行动上写对绿的渴求、追捉。

接触景物之初，抓住第一感受。

既到潭边，亲眼见到神往已久的景物的喜悦之情溢于言表。

“我的心随潭水的绿而摇荡”，这是第一感受。

“那醉人的绿呀！”“满是奇异的绿呀！”醉人和奇异，写出了景物的特征。

心理学表明，第一印象（感受）往往能体现事物的概括性特征。

下文对景物“绿”所作的具体描写，就是这一特征的展开。

第一感受，不断地深入下去。

至此心中已没有瀑布了，心被绿占据，接下来主要从整体上来写绿的特点，我们能不能找出三个字来概括呢？：（现场教师组织学生分析、概括。

“仿佛一张极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀。

写出了绿的形状。

” “这平铺着、厚积着的绿，着实可爱。

”写出了绿的深度，概括起来就是大、平、厚。

）课件展示这平铺着、厚积着的绿，着实可爱。

——深度大、平、厚。

PPT18接下来，作者有了一系列的语句来描写绿的特点，同学们可以自由朗读这些句子，假如让我们来赏析这些语句，你将如何回答呢？我们不妨参考下面的句式来回答，老师先说，“她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩；”这句话运用比喻的修辞手法，形象生动地写出了梅雨潭水绿的波光的明亮和质地的柔软的特征，也写出了梅雨潭水绿的醉人的美，寄寓了作者对它的喜爱之情。

你们也选择一句说说看。

课件展示学生自由朗读这些比喻句，假如让我们来赏析这些比喻句，你如何回答？试举例说明。

她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅； ——涟漪（静态）她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；——微波荡漾（动态）她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩； ——亮度、质地她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉；——色彩（纯净） 回答句式参考：运用（具体的修辞方法）的修辞方法 ，形象生动地写出了梅雨潭水绿的（特点），也写出了梅雨潭水绿的（状态），寄寓了作者的（感情）。

PPT19苏轼有一首诗来描写西湖的波，大家想一想,是“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。

欲把西湖比西子，淡汝浓抹总相宜。

”可是这么美的西湖在作者眼里都比不上眼前的绿，作者为什么选取浓淡相宜的西湖波作对比呢?大家可要好好思考一下哟。

以美衬美，突出绿的不寻常，是“奇异”的绿。

面对这样的绿，难怪作者要抒发感叹“比拟不了”，扣题说明绿是令人惊诧的。

除了西湖，还有哪些？作者又用联想的方法进行比较，以北京什刹海绿杨之淡、杭州虎跑寺绿壁之浓、西湖波之明、秦淮河水之暗，和梅雨潭相比，把与眼前之景既有共性又有不同点的浓淡明暗的不同光色引入作品，不但为写绿色平添了多层次多角度的立体感，而且也能在广阔的背景中，引导读者透过作品的语言文字，展开再创造的想像力。

这一联想表现了作者对梅雨潭之绿挡不住的赞美。

课件展示用四组对比写绿色浓淡相宜，波光明暗适度PPT20作者由梅雨潭的绿联想到了什么，找出相关语句。

“我若能裁你为带，我将赠给那轻盈的舞女, 她必能临风飘举了。

” “我若能挹你为眼，我将赠给那善歌的盲妹，她必能明眸善睐了。

” 舞女翩翩起舞，绿带随风飘动；盲妹双目复明，顾盼神采飞扬。

这绿真是太神奇了。

我们也来试一试，用“我若能……”的句式仿写一个句子。

同学们写好了吗？老师这儿也有几句给大家参考。

（现场老师指导学生联想、仿句。

参考：我若能取你为料，我将赠给那失意的画家，她必能妙手丹青了。

我若能编你为曲，我将赠给那美丽的哑女，她必能）教师追问：结合课文内容，联系自己的生活实际，你课件展示“我若能裁你为带，我将赠给那轻盈的舞女, 她必能临风飘举了。

” “我若能挹你为眼，我将赠给那善歌的盲妹，她必能明眸善睐了。

” 请以“我若能……”的句式仿写一个句子。

我若能取你为料，我将赠给那失意的画家，她必能妙手丹青了 我若能编你为曲，我将赠给那美丽的哑女，她必能高歌欢唱了什刹海地的绿杨(鹅黄的底子) —太淡 虎跑寺的绿壁(高峻而深密) —太浓 潭绿浓淡相宜C 西湖的波（碧玉） —太明D 秦淮河(看不透) —太暗 ②波光： 潭绿明暗适度PPT21大家看一看，文中作者还联想到了什么？ 明确：作者还想到了一个十二三岁的小姑娘。

作者满怀深情地为潭水起了一个名字——“女儿绿”，是仿造玉石“祖母绿”而成的一个名字，将“女儿绿”换成“祖母绿”，怎么样呢？同学们有自己的想法了吧。

明确：“祖母绿”给人一种老气横秋的感觉，如同一个历经沧桑、面目枯槁的老夫人；而“女儿绿”清纯、鲜活、灵动，美貌可人，神韵悠长，充分的表达出作者对那“醉人的绿”的炽热而奔放的爱恋之情。

作者满怀深情地为潭水起了一个名字—‘女儿绿’，是仿造玉石‘祖母绿’而成的一个名字，将‘女儿绿’换成‘祖母绿’，如何？ PPT21现在我们总结作者是怎样对“奇异”“醉人”的绿展开描写的？同学们，我们归纳好了吗？（现场老师组织学生归纳整理。

参考： 、 运用对比突出表现、 大胆联想升华意境 。

） 课件展示作者怎样对“奇异”“醉人”的绿展开描写的？多方设喻精雕细刻运用对比突出表现大胆联想升华意境 PPT 23同学们，你们留意到课文这里和前面在人称上有什么变化？为什么会发生这样的变化？大家思考得怎样了？因为一开始作者的感情还是比较收敛的，是站在旁观的角度，用相对冷静的笔调在描绘梅雨潭的“绿”，随着感情的迸发和投入，作者已失去了原有的冷静，而把自己完全融进了文章之中，完全融进了梅雨潭的“绿”之中。

强烈的抒情需要使作者不自觉的改变了人称（因为这样更能表达自己对“绿”的爱恋）。

课件展示这样的变化？PPT 24作者为什么这般钟情于梅雨潭的绿，以至“惊诧”呢？明确：这要从绿的情感上分析，不同的绿有不同的情感寄托。

深绿使人感到祥和、宁静；灰绿意味着衰老和终结；艳绿象征着健壮和兴旺；嫩绿充满着生机和希望。

梅雨潭的“绿”实际上是嫩绿的一种艺术表现，朱先生钟情于梅雨潭的“绿”，显然是景物的格调与他个人的情调默契：积极进取，充满希望。

梅雨潭的“绿”便是这人与物联系的纽带，成了情与景交融的结晶。

绿是生命的色彩，是大自然的色彩。

由此可见表现了作者对生命的热爱，对大自然的向往之情。

绿是生命的色彩，是大自然的色彩。

由此可见表现了作者对生命的热爱，对大自然的向往之情。

PPT25朱自清的确才华横溢。

作为现代著名的散文家、诗人和学者，他更以其灿烂的才华、绚丽的诗文以及辉煌的学术成就饮誉中外。

作为一位中学语文教师，我感到特别亲切的，是朱自清也曾是一位中学语文教师。

1920年他于北京大学毕业后，在江浙一带做了5年的中学语文教师，《绿》就是当时朱自清在浙江温州省立第十中学任教时所作的《温州的踪迹》一组散文中的第二篇。

开头和结尾都提到了仙岩，仙岩是浙江瑞安县东北的一座名山。

山水注入深潭，风景幽峭美丽，有“溪山第一”之称。

作者1923年春第一次到仙岩游玩，同年秋再游。

这两次游玩，景同色异。

入秋之后，仙岩是草绿水绿，苍绿一片。

作者一下子就抓住了仙岩梅雨潭的特征。

《绿》，写于1924年。

当时，南方成为革命的策源地，北伐战争已在酝酿之中。

他这一时期的思想，基本上还保持着“五四”运动时期青年人勇于进取的势头。

这反映在他的散文作品里，则表现为格调的明朗，节奏的明快，满蓄着“为人生”、“写实”和昂扬向上的生命活力。

《绿》虽然不过是一篇写景文，但只要仔细品味，还是很容易触摸到作者思想的跳动着的脉搏，看到一颗热爱自然、热爱生命、热爱祖国的赤子之心。

《绿》，写于1924年。

当时，南方成为革命的策源地，北伐战争已在酝酿之中。

他这一时期的思想，基本上还保持着“五四”运动时期青年人勇于进取的势头。

这反映在他的散文作品里，则表现为格调的明朗，节奏的明快，满蓄着“为人生”、“写实”和昂扬向上的生命活力。

《绿》虽然不过是一篇写景文，但只要仔细品味，还是很容易触摸到作者思想的跳动着的脉搏，看到一颗热爱自然、热爱生命、热爱祖国的赤子之心。

模块二 拓展延伸我们把这次旅行中的点点滴滴都记录下来，那将成为一次最美的与绿的邂逅。

课件展示用文后的圈点符号：1、学习示范批注，课后给本文补充作批注。

2、和同学交流自己的批注，对别人的批注提出不同的看法。

3、在受到启发的基础上修改自己的批注。

批注要点：用批注的常用符号，针对揭示文章中心、表达丰富的含义和情感、运用一定的修辞手法等语句进行批注；批注一般写在文章的空白处今天我们真切地体会了那绿意盎然、充满活力的秋水之美，在作者笔下外景与内情和谐地统一起来。

请大家把书翻到课后的诵读欣赏，让我们一起朗读艾青的《绿》，结束这次美丽的旅行。