(一)观看玉树地震的视频师:这段时间有没有关注玉树地震灾情?生:有。
师:玉树地震牵动了全国人民的心,很多人都在和时间赛跑,帮助受灾的群众,老师为大家带来一个视频,就是讲的人们怎样和时间赛跑的故事,请同学们边看边思考:哪些人和时间赛跑?(生看视频)师:谁来说说你都看到了哪些人和时间赛跑,他们正在做些什么事情?生:武警官兵在和时间赛跑,尽快救出伤员。
生:全国人民在和时间赛跑,把每一位玉树地震的灾区人民从死神手中一个一个夺回来。
师:说得真好,从死神的手中夺回生命。
还有看到了哪些人在与时间赛跑?生:玉树救灾的群众争分夺秒地把救灾物资送到灾区。
师:“争分夺秒”这个词就是和时间赛跑。
说得真好!生:共产党员在为灾区人民加油!师:共产党员,其实很多不是共产党员,其他地方的群众包括我们很多同学,你们的爸爸妈妈,在座的老师们大家都在争分夺秒地和时间赛跑。
很多人的生命就被夺回来了。
时间就是生命!师:同学们,咱们刚才观看了一段视频,算是我们课前的热身。
现在正式进入课堂,好吗?生:好!(二)师:上课!(师生问好!)师:同学们,今天这节课我们一起分享一篇课文,它的题目就叫《和时间赛跑》,看老师写课题。
(师写课题)师:“赛”字有没有学过?注意不要写错!生:学过!师:先写一个宝盖头,注意下面一横稍微长一点,撇捺要舒展,下面是一个“贝”。
师:一起读课题,预备起!(生读课题)师:读课题的时候要读得短促,和时间赛跑,预备起!师:这篇文章是台湾著名的散文家林清玄写的(板书:林清玄)课文写的是林清玄读小学三年级时候发生的事情,那么对时间的认识今天的我们和林清玄当时的一样吗?让我们一起走进《和时间赛跑》。
大家预习过没有?生:预习过了。
师:读了几遍?生:三、四遍。
师:预习工作一定要做充分,学习才更有效率。
现在,就让我们再次预习。
再次预习时可以不用读全文,将难读的句子或你认为重要的段落多读几遍,然后边读边想,想不明白的地方做一个记号。
开始各自读书!大声地读,不用读全文!(生读课文)师:读完了吗?请大家边读边想,在想不明白的地方做一个记号。
我看好多同学都在读第四段,其实文章中还有一些段落也很难理解,请再读读,细细地想想,一会儿我们来交流。
(生继续读文,师巡视)师:真好!同学很会学习,每一个同学都在文章里提出了一些问题。
谁愿意来读第一段?(生读第一段)师:整体读得很不错,想一想哪一句你还没有完全读正确?(生自己纠正,师帮助纠正。
)师:为她鼓掌,这位小朋友开始读的时候没有读对,通过自己的努力读通顺了,读书就应该这样,不能囫囵吞枣,不能马虎,读不好就停下来再读,好不好?师:这段话中,有一个词语“忧伤”,一起读一遍!生:忧伤!师:这个“忧”字,张老师把它的“祖先”给带来了,“忧伤”的“忧”字金文是这样写的——同学们仔细观察,仿佛是谁在干什么?中国很多汉字是象形字,谁看出来了?大胆猜一猜!生1:一个人在擦眼泪。
生2:鸟儿在树上哭。
师:哈哈!是一个人在不断地挠头发,心里烦哪!人一烦起来就挠头发,心里很烦闷,忧伤!师:再看,后来这个字又变了,变成了繁体字——上边部分是一个鼻子,中间是人心,下面是脚,人站在那里有着沉甸甸的心事,忧伤啊!后来变成了简化字“忧”,你看这个“忧”字,还是跟心有关。
师:哪位同学再读文章的第二段?能够正确流利读书的同学我最欣赏!(生读第二段)师:声音很响亮,尤其是最后一句话,读得特别有感情!(师纠正生再读)师:这段话连起来一起读!(生再读)师:你们的集体朗读很有感情,个别读要更自信,这一段也有一个词语是表达心情的,哪一个?生:哀痛!师:先观察,中间有一个口。
衣服的“衣”字拆开来。
哀,原来怎么写的呢?张老师也把它的祖先带来了,请看——上边是一个屋顶,中间这个方框表示人头,底下表示人趴在地上,伤心地哭泣。
那是因为,家里发生了灾难,死了亲人,很难过,这就是“哀痛”!就像玉树地震,汶川地震,我们都很“哀痛”。
师:同学们连起来想一想,看看课文中谁因为什么事情而忧伤、哀痛呢?生:因为作者的外祖母去世了,外祖母生前最疼我,我无法排除自己的忧伤。
师:外祖母是谁知道吗?外祖母就是外婆,哪一个外婆不疼爱我们呢?所以忧伤,所以哀痛!师:一起再来读第一、二两段话,把忧伤和哀痛读出来!(生读一、二两段)师:第四段谁接着往下读?(生读第四段)师:这位同学能把这段话读得意味深长。
第五段谁来读?举手的同学越来越多了,上课就需要这份自信!(生读第五段)师:你的朗读抑扬顿挫!真好!第六段谁接着读?(生读第六段)师:好,多练练你一定能读得更好,刚才那段话中还有这些词语要关注,一起读!生:光阴似箭日月如梭师:想一想这八个字讲的是什么意思?生:这八个字讲的是时间过得很快!师:你特别从哪两个字读出了时间过得很快?生:“似箭”和“如梭”。
师:谁知道什么是“梭”,你见过吗?生:见过,就是织布时在织布机里来回飞得很快的梭子。
师:你看,老师把梭带来了,(屏显)织布的时候穿上穿下,动作非常快,这里把什么比作梭?(太阳和月亮)还从哪一个词看出时间的快?生:箭!师:对,射箭的动作非常非常快,一起读!生:光阴似箭日月如梭师:这两个词语一般是放在一起用的,这段话当中还有一句话也说明了时间过得很快的,你能找出来吗?生:一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴。
师:这里除了讲时间过得很快之外你还明白了哪一点?生:过去的光阴很难再回来了。
师:你的意思讲得比较含蓄,我明白了,谁能把他含蓄的意思直白地表达出来?生:时间很珍贵。
师:特别从哪里读出了珍贵?生:寸金。
师:特别是哪里点明了时间很珍贵?生:寸金难买寸光阴师:寸金能不能买到光阴?(生:不能)一丈金能不能买到?(生:不能)好几十吨重的黄金能不能买到光阴?(生:不能)师:所以这就是时间之珍贵。
真好!大家理解很到位。
还有两个词语:庭院狂奔一起读!生:光阴似箭日月如梭庭院狂奔师:谁再接着往下读课文,请没读过的同学。
(生读第七段)师:第八段最长,这段谁来读?你推荐谁来读?生:我希望我们的班长来读。
(班长读第八段)师:虽然你的嗓子跟张老师一样沙哑,但是读得很动情,真好!下面一段话谁来读?(生读第九段)师:同学们,最后一段有一个词语,也是需要读正确的:假若,一起读!生:假若师:这一段话当中有一个和“假若”一词意思相近的,你找到了吗?生:如果。
师:请大家把“假若”和“如果”调一个位置读一读。
(生读)师:课文最后一句话,为什么不用两个“如果”或者两个“假若”?生:这样,就重复了。
师:所以同一句或同一段话里,有时候表达同一个意思可以选择相近的词语。
(三)师:刚才,我们把书完整地读了一遍,大部分的同学读得正确流利,不通顺再练练就行。
读书就应该这样,扎扎实实,不能放过任何一句话。
读完了之后,我们要提出一些不太明白的问题。
先同桌交换一下意见,有些问题能解决的解决,解决不了的我们再提出来。
(同桌间交换意见)生:第五段我不太明白。
师:整段不明白?每一个字都不明白吗?(生摇头)那你把不太明白的地方说出来。
生:爸爸等于给我说了一个谜,这个谜比“一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴”还让我感到可怕。
师:你想说的是什么?生:为什么让我感到可怕?师:对啦,这就是提问题,把问题提清楚需要思考。
还有哪些同学也提了这个问题?(提了这个问题的同学纷纷举手),拿起笔,将这个问题划下来。
师:还有谁接着问?生:为什么那几步虽然很小很小,用途却很大很大?生:为什么常把哥哥五年级的作业拿来做,不做自己的作业?师:一般你们只做自己的作业,做了五年级的作业要批评的(笑)。
还有问题吗?生:为什么第二天飞过这条路线的不是老鸟而是小鸟了?生:比“光阴似箭,日月如梭”更让我有一种说不出的滋味,我的心里有什么说不出的滋味?师:同学们刚才提了不少好有问题。
我帮你们梳理一下:不少同学的问题集中在第五段,是关于爸爸的话引发的思考;还有同学的问题是在第七段,关于老鸟,小鸟的问题;还有同学的问题集中在第八段:为什么三年级做五年级的作业;第九段的“很小很小,用途很大很大”;第十段“为什么和时间赛跑你就可以成功”。
师:同学们,接下来,你们坐好。
张老师一个一个问题帮你们解答,你们拿笔记下来好不好?生:好!(做拿笔记答案状)师:我才不告诉你们答案呢!(台下笑)问题要靠谁去解决?生:自己。
师:对!自己读书思考。
有些问题你读着读着,自己会豁然开朗;有些,需要我们一起探讨。
好多同学的问题都集中在爸爸说的那个“谜”,那我们先来揭开这个谜。
你认为要研究爸爸所说的这个谜,要读懂哪一段?生:第四段。
师:下面请同学把第四段认认真真地读两遍。
第一遍读,边读边思考:爸爸说了几句话?哪一句话才是真正的谜,把这个谜找出来;第二遍读,这个谜你能解开吗?读两遍,把课文读好!(生读课文一遍后,不约而同地停下了)师:肯定只读了一遍!我刚才说读几遍?你们真的是“和时间赛跑”,(笑)再读一遍吧。
(生再读课文)师:两遍读完了,谁告诉我爸爸跟我说了几句话?生:四句。
师:你认为那句是谜?生:我认为是第一句。
师:有赞同他的请举手!只有一个同学认为这是一个谜。
生:我认为最后一句话是这个谜:有一天你会长大,你也会像外祖母一样老,有一天你度过了你的所有时间,也会像外祖母一样永远不能回来了。
生:我认为是这句“你的昨天过去了,它就永远变成昨天,你再也不能回到昨天了。
”师:还有没有认为是第三句的?(无人举手,看来学生对这个总分段式还没有很好地把握)师:同学们,这四句话当中究竟哪一句是爸爸说的这个谜?仔细地想一想,刚才那位同学读的“有一天你会长大,你也会像外祖母一样老,有一天你度过了你的所有时间,也会像外祖母一样永远不能回来了。
”其实在什么地方也说过这句话的意思?那位同学聪明,一下子找出来。
生:所有时间里的事物,都永远不会回来了。
师:(指另一学生)你说是不是?生:是。
师:外祖母也是时间里的事物,那么我现在问你(老师面对刚才说最后一句话是爸爸说的谜的那位孩子),这段话的哪一句是爸爸说的这个谜?生:这段话的最后一句。
(该生坚持己见,台下老师笑)师:还是最后一句?有没有跟他不同意见的?请举手!生:我认为是第一句。
师:为什么?生:因为后面的话都是围绕“所有时间里的事物,都永远不会回来了”来写的。
师:你上来去跟刚才那位同学说,你说说服他。
生:(学生走到刚才那位孩子跟前)因为这一段后面所有的话都是围绕第一句“所有时间里的事物,都永远不会回来了。
”来写的。
你明白了吧?(台下笑)师:明白了吗?生:勉强明白了(笑)师:下课的时候我们再深入地来研究这个问题好不好?师:同学们一起来读第一句话。
(生读第一句)师:这句话就是爸爸想告诉我的谜。
师:作者当时读小学三年级,还不能理解,我们能理解这个谜吗?生:你的时间过去了,你就不能再回到过去的时间里了。
师:你把爸爸的谜稍微展开了一下,有点懂了。