部编版语文五年级下册冬阳童年骆驼队说课稿（优选3篇）【部编版语文五年级下册冬阳童年骆驼队说课稿第1篇】《冬阳·童年·骆驼队》的说课材料《冬阳·童年·骆驼队》是小学语文人教版义务教育课程五年级下册第二单元的一篇课文。

这篇课文是小说《城南旧事》的序言。

本文通过作者对童年往事的回忆，为我们展瑞一个孩子眼中的老北京，在冬日暖阳下，老北京的骆驼队在他幼小的心灵中留下的深刻印象。

本文的语言朴实、纯真、非常有特点。

由于本文的语言比较朴实，对于五年级的学生来说不是难点，因此我确定这样的教学理念：在教师的引导下，发挥学生的自主性，让他们自主阅读，自主体验。

基于这样的教学理念，我预设本课的教学目标为：1．能正确、流利、有感情地朗读课文，通过对课文背景的了解，读出自己独特的感受。

2．通过课文的朗读体验能想象骆驼在作者脑海中留下的深刻印象。

3．体会作者对童年往事的留恋。

根据这样的教学目标，我确定本课教学的重点为：读中体会童年的`美好，感受作者对童年的思念。

教学难点为：在学习过程中，感受作者朴实，纯真的语言。

为了在教学过程中取得更好的效果，让学生感受音乐画面的喧染，我特别制作了多媒体课件。

下面我说说我的教学流程；一、音乐导入，想象画面；二、初步读文，回忆画面；三、研读课文，感悟画面；四、总结课文，留恋画面。

一、音乐导入，想象画面。

我先播放一首《梦驼铃》的歌曲来导入课文，一是激发学生的兴趣，二是这首歌与课文比较贴切。

当我自己还是学生时代，第一次听到这首歌曲时，我脑海中浮现的是一望无际的大沙漠上和一长串的骆驼队，耳边仿佛听到了那清脆的骆铃声。

因此我先播放歌曲，然后让学生说说自己的感受，相信他们一定也会有所感有所想。

二、初读课文，回忆画面。

这篇课文的语言比较朴实，学生读起来没有困难。

我让他们先自由读课文，读了课文后，再让学生说说课文给自己留下了什么印象，哪一幅画面印象最深刻，这其实是一个整体感知的过程。

我在设计这一环节时是从学生的角度出发的，我静下心来，花了十分钟时间，读了两遍课文，才真正理解课文，而第一遍读后的收获就是脑海中出现的印象只有骆驼和驼铃声。

所以学生在自由读文后，应该也不会有多么深刻的体会与感受，而某些画面一定会留在他们的脑海中。

三、研读课文，感悟画面有了刚才的整体感知的铺垫，这一步的教学就来得顺其自然。

我让学生先默读课文，自由找一找课文中哪些画面写了骆驼，自己找出相关语句并在旁边作批注。

对于五年级的学生来说，已经要求默读有一定的速度，而且会对有感受的句子作批注。

第二步再互相交流，在交流后，我指导学生用简单的语言概括，让学生试用小标题概括。

相信学生在交流时都离不开“学咀嚼”、“谈驼铃”、“剪驼毛”这三个画面。

第三步，我让学生具体学习“学咀嚼”、“谈驼铃”这两个画面，感悟画面，悟出情感，在“学咀嚼”这一段中，我让学生从“样子”和“动作”这两方面来抓，从“丑、长、安静”这些字眼中看骆驼的样子，从“磨、冒、沾”这些字中看骆驼的动作，从这些字词中让人看到的是骆驼的可爱。

最后，让学生从一个“呆”字中去悟情，去看当时作者的心情，不仅看呆了，而且自己的牙齿也跟着不由自主地动了起来，真是呆得可爱，傻得可爱。

为了让学生学习作者的语言行点，模仿写作技巧，我还设计了一个小练笔，让学生写写自己熟悉的关于动物“吃”的一个画面。

相比较“学咀嚼”这一段，在“谈驼铃”这一画面，我设计得较简单，主要让学生们读作者当时这种天真的语言，体会作者幼稚心灵中充满的不同于大人的想法，“软软的脚掌”、“软软的沙漠”和作者的一句反问句都可以看出一个“美”字。

四、总结全文，留恋画面说是对画面的一种留恋，其实是作者对童年生活的一种深深留恋。

最后两段通过让学生抒情读，再一次体会情感，“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了”。

作者思念的仅仅是那支骆驼队吗？这一问题的设计，让学生自然地找到“我是多么想念童年在北京城南的那些景色和人物啊”这句话，而这一句定是作者情感谢的喧泄与表达，可以看出作者对童年的无限留恋之情。

在整个教学预设中，我始终坚持在教师的引领下充分发挥学生的主体作用，让学生在读中理解、读中感悟、读中受到情感的熏陶，力求体现工具性与人文性的统一。

【部编版语文五年级下册冬阳童年骆驼队说课稿第2篇】《冬阳·童年·骆驼队》说课稿一、说教材《冬阳·童年·骆驼队》是台湾著名女作家林海音小说《城南旧事》的序言，是人教版第十册第二组的一篇精读课文。

本组课文为我们再现了童年生活的多彩与纯真，在学习中感受童年生活的情趣，体会词句表达的感情，是单元教学的重点。

本文作为一篇精读课文，也是一篇独特的文章。

在文章中，作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，回忆了骆驼队，写了怎样看骆驼咀嚼，怎样和爸爸谈关于骆驼脖子上挂铃铛的事，怎样想为骆驼剪垂在肚子底下的毛，怎样好奇地问夏天骆驼到哪儿去了。

这些看似小小的却很有童趣的事，让人感到作者充满了童真的童年生活是那样的美好。

当然我们也知道，文中所描述的这些生活片断与学生的现实生活有较大的距离，但文本本身对五年级的学生仍有较大的吸引力，能够激发学生平时对生活的感知和童趣。

另外，在文中有不少孩童特有的语言材质，可以让学生反复品赏咀嚼诵读，并展开想象，体会林海音的感情，达到和谐共鸣。

根据以上的分析及五年级学生的年龄特征和学习特点，我拟定了以下教学目标：1．认识3个生字，会写9个字。

正确读写“优质、交错、寂寞、棉袄、傻事”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

4．背诵自己喜欢的段落。

摘抄自己喜欢的句子。

根据教材分析和教学目标，结合学生的知识储备情况，我确定本课的教学重点是理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

教学难点是领悟作者围绕关于“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法。

二、说教法、学法我将采用情境教学法，充分利用学生的阅读期待，激起学生的阅读兴趣。

在自主反复阅读中，让一幅幅充满童趣的画面浮现于脑海中，从而让学生享受到作者给我们带来的别具风味的童年乐趣。

而教师则在学生理解的关键处适时点拨、引导，让学生体会乐趣的同时，领悟课文的表达方法。

三、说教学流程为把教学目标落到实处，我将安排两课时来组织本课的教学：第一课时让学生读通课文，初步交流自己的阅读体会，说说课文回忆了童年时的哪些往事，落实本课的生字词。

第二课时通过读几个主要的描写骆驼的镜头，体会骆驼给童年生活带来的乐趣和作者对童年生活的怀念，同时领悟围绕骆驼队来回忆童年生活的表达方法。

下面，我着重说说第二课时的教学。

为了达到本课时的教学目标，我主要从四个环节进行教学，分别是再现童年事；体味童年趣；感怀童年情；追溯童年心。

（一）再现童年事1、导入：童年是诗情画意的，通过上节课学习，我们已经感受到了林海音童年的情趣，你还记得她写了自己童年的哪几件事情呢？2、根据反馈，相机板书：看骆驼咀嚼——谈骆驼脖子上挂铃铛——剪垂在骆驼肚子底下的毛——想念骆驼。

3、适时小结：不管是看骆驼咀嚼还是想念骆驼，每个童年的场景，林海音都用儿童独特的眼光与儿童独特的心思描绘，读来令我们身临其境。

（此环节简单而顺畅，其目的是让学生再次浮现林海音描写的情景，进而让学生储备一定的情感基础，尽早地进入学习状态。

）（二）体味童年趣。

1、导入：孩子们，现在就让我们随着作者的描绘，进入那诗一般的童年生活吧，请你们用心去品品词句。

哪个画面给你的感受最深，你好好读读，并在旁边写写批注。

2、交流读书所得。

3、为了让学生更真切地感受到画面，我准备分四个板块来感受作者的童年情趣。

当然，学生的交流是无序的，为了清晰起见，这里我按顺序呈现。

板块一：看骆驼咀嚼出示句子：我站在骆驼面前，看他咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。

他们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。

我看呆了，自己的牙齿也动了起来。

1、请同学们认真读一读，你感受到了什么？（预计学生会说：我感受到了作者看得仔细，这画面很有趣等）2、紧扣“你从哪些字词感受到作者看得仔细？”这个问题来展开探讨，同时穿插朗读训练。

预设学生会从三个方面来交流意见：（1）抓“那样……那样……那样……”从骆驼咀嚼的样子和情态看出作者看得仔细。

（2）抓“磨来磨去，冒，沾”从骆驼咀嚼的动作来品味，能看出作者看得很细微；（3）抓“我看呆了，自己的牙齿也动了起来。

”让学生感受到作者看得很入神。

3、顺势让学生齐读段落，并追问：想想你还仿佛看到了什么？（这里，我想让孩子们看到的不仅仅是骆驼咀嚼的样子，更重要的是，边上还有一个天真可爱、看的入神的小女孩，小女孩、骆驼，画面就这样定格在孩子们的脑中。

）（这一板块，为了让孩子们浮现小作者看骆驼咀嚼的画面，我主要通过抓重点词教学，步步深入，让孩子在品词析句的同时，进入作者描写的情景，这就是所谓的“从语言到画面”。

）板块二、走进“谈脖子上的铃铛”1、导入：其实，作者不仅看骆驼看得仔细，看得有趣，她的一些想法也十分的与众不同，当作者看到骆驼脖子上的铃铛时，她又是怎么想的呢？出示课文第8自然段，具体可做如下引导：（1）请同学们好好读一读，你觉得她的想法有什么独特之处呢？让学生联系大人的想法来谈谈。

（2）重点抓“寂寞”与“情趣”两个词深入感受作者当时的想法，并通过朗读表达出这种情趣来。

（3）结合爸爸的“想”与“笑”，感知我的天真与可爱，并以情促读，再次去读我的想法。

（在这里，我觉得作者与众不同的想法，其实就是童真童趣最好的诠释，这种童真童趣，只有让学生反复读，才能读出其中的韵味）板块三：走进“剪骆驼肚子下的毛”（这里我作简略处理）1、导入：孩子们，像这样只有童年才有的想法，还有很多。

当春天来的时候，当作者看到骆驼肚子下的毛长长后，她又有什么奇特的想法，我们来读读。

2、交流后小结：多么有意思的作者，此时此刻，骆驼，小作者，童年，他们就这样有机的结合在了一起，给我们留下的是多么奇妙的感觉。

板块四：想念骆驼1、导：作者与骆驼成为朋友，可夏天来了，他们却不见了，于是她就问：出示句子：夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈妈：“夏天他们到哪里去？”（1）好好读一读这句话，你感受到了什么？（预设学生说作者很想念骆驼）（2）可是就这样想了一天又一天，骆驼还没有来，忍不住就问，让我们带着这种感觉读好这句话，个别读，指名读。

并且抓住妈妈说的“总是问，总是问，你这孩子！”读出妈妈责怪而又很怜爱的心态。

2、小结：多么有意思的情怀，同学们我想这应该也只有孩童才有这样的想法吧！【教学最忌讳的是平铺直叙、波澜不惊的教学模式，在这个环节中我引导学生通过品读四个片段，采取各种教学策略，让学生深入文本，真正感受到作者对美好童年的深深怀念和依依不舍。