谈新课标下个性化阅读教学
《语文课程标准》中指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
在课堂教学中，教师要引导学生进行阅读实践，尝试阅读教学的创新。
一、还学生阅读思考的时间
课堂４０分钟是个常数，如果教师讲得多，分析得多，留给学生的读书时间就少了，甚至会出现学生学完课文还读不通课文的现象。
因此，教师要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
摒弃过去那种从头到尾的串讲串问，把尽可能多的时间留给学生去阅读、去思考，使学生始终处于一种积极的读书状态，加深理解和体验。
这样学生便从被动地接受中解脱出来，回到应有的主体地位。
教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，针对“同一首诗，为什么父母会有截然相反的评价”这一问题，同学们展开了积极的探究性阅读。
发表个人理解和感受时，有的说，“巴迪年仅七八岁就能写诗，母亲看到儿子这么小就有佳作，当然兴奋不已，因此称赞‘精彩极了’”；有的说，“从巴迪迫不及待的神情中，可以看出巴迪焦急地等待父亲回来，是多么希望得到父亲的表扬，为下文父亲的评价作铺垫，形成反差，同时可
以看出巴迪是一个十分上进的孩子”；有的说，“父亲的评价不切实际，对于一个七八岁的孩子有些苛刻，甚至会伤害到孩子的自尊”；还有的说，“父亲十分民主，他说‘哪条法律规定巴迪一定要成为诗人’是希望孩子自然发展，我就希望爸爸、妈妈能这样对待我”……学生们的思路打开了，思维“动”了起来。
教师要珍视学生的独特感受、体验和理解，鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。
这样，学生与教师、文本三者之间的对话就会敞开心扉。
正是在这一系列阅读实践中，使得学生加深了对课文的理解，实践了独特的感受和体验。
二、吸引学生“钻”进去
“兴趣是最好的老师。
”如何在阅读教学中培养学生的学习兴趣？教学过程中，教师要创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入愉快的学习氛围之中，为学生营造一个无拘无束地互相尊重、互相信任、互相合作的空间，使学生真正成为学习的主人。
使其思维在其间任意驰骋，融入到阅读实践之中，“悟”出文本要表达的情感。
教学《只有一个地球》时，我设计了这样的情境导入新课：课件演示地球在宇宙中的美景，同时配乐配声。
“在浩瀚无边的宇宙中，群星闪烁，在太阳系的家族里有一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕互相交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色‘纱衣’----这就是美丽的地球。
地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。
”学生被眼前神秘的太空、优美的音乐、诗化的语言所营造的氛围深深地吸引住了，顿时进入了学习情境，为感悟课文内容奠定了坚实的基础。
学生在老师设计的情境学习中产生了迫切的求知欲望。
三、引导学生“想”开来
《新课标》提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书，无疑指明了只有多读书，才能把知识转化为技能。
在语文课上，教师要注重学生的主体地位，关注学生在阅读实践中受到的情感熏陶，获得的思想启迪，并鼓励学生创造性地表达出真情实感。
教学《童年的发现》一文，课文讲的是俄国作家费奥多罗夫童年时的一项科学发现，反映了儿童对求知的渴望和孩子们惊人的想像力。
教师引导学生想像，假如这件事发生在你身上，你会怎么办？学生兴奋不已，纷纷发表个性见解，继而交流了他们各自童年的发现----“我发现了兔子的眼睛为什么是红的”“我发现鸡与蛋的关系”“我发现了月亮中的嫦娥爱搬家”……学生创造的火花迸发开来，汇成了一首首优美动听的童年诗篇。
学生的主体地位得到发挥，并在学习中感受到了创新的成功和喜悦。
谈差生的识别与转变
——班主任总结
识别差生、辅导差生、转变差生，是班主任的重要工作。
在大面积提高教育教学质量的改革热潮中，转变差生已成为长期困扰班主任的难点，也是广大教育工作者研究的热点。
多年的教学实践告诉我们，要转化差生，首先要弄清差生是什么样的差生，再摸清差的原因，然后采取有效措施，对症下药，这样差生才能有所提高或有更大发展。
我们对差生是这样认识的：第一是双差生；第二是积累造成差生；第三是很用功，但在学习上不开窍的差生。
针对不同的情况，我们采取不同的措施。
第一：双差生。
这类学生一般都是纪律差、学习差，但智力发展较好。
造成双差的原因是家庭好，在家长的娇生惯养中养成了不良习惯，在校不学习、不守纪律；另一种是家庭、社会不良现象影响造成的，这些学生对事物认识不清，非智力因素差，自己管不住自己。
对这类差生，教师首先要全面了解学生的具体情况，与家长取得联系，共同研究转化差生的办法，然后向他们进行挫折教育，帮助他们分清是非，并经常督促指导，培养他们良好的学习习惯及非智力能力，这样才能使他们有所改变。
第二：积累造成差生。
在群体的教学中，多数学生在学习某一内容时，不可避免地总会有些失误。
原有的失误和新的失误混杂在一起，就形成再学习时更大
的基础障碍和心理障碍，这样积累到一定程度，就形成了差生。
面对这类学生，教师要主动找他们谈心、教育他们要勇敢些，经常向他们讲些“学而不厌”的道理，并要有耐心，多开“小灶”，让他们尽快跟上同学们。
另一个是主动防范群体教学中的失误积累，及时进行“评价—反廓矫正”。
在时间上，课上与课后结合，以课上为主；在方式上，个别辅导，因才施教，也可让同学之间互帮互学，“一帮一一对红”，这样一来，不仅对差生有利，对优生也能起到促进智能发展，和培养其友爱精神及对同学、对集体产生义务感和责任心的作用。
第三：很用功，但对学习不开窍的差生。
这类学生是对某一个讲数遍的、较简单的问题仍不解其意的学生。
这是由于学生智能的弱点和弱点有的发展早，有的发展迟造成的。
对这类学生，教师也不可灰心而丢掉不管。
要发现他们的爱好和闪光点，激发他们的学习兴趣，帮助他们找到自己智能的最佳点，只要使其智能潜力得到充分的发挥，便可使其学习得到惊人的发展，从而逐步把他们培养成为对社会有用的人才。
总之，班主任只要有信心、有决心，真正做好差生的转化工作，就一定会搞好教书育人工作。