2023年《故乡》教学设计 15篇《故乡》教学设计 1教学要求1.情感目标：知道作者是怎样赞颂北京的，感受科技给北京带来的新变化，增进热爱家乡、热爱北京的深厚感情。

2.知识目标：学会11个生字及新词，认读2个字。

有感情的朗读课文。

背诵课文。

3.能力目标：培养学生收集资料和积累语言的能力。

教学重点、难点有感情的朗读课文，知道北京是一个古老、文明又充满现代气息的国际大都市，产生热爱北京的情感。

感受作者在字里行间流露出来的强烈的热爱故乡北京的感情。

教学时间两课时教学过程第一课时一、学生展示资料，说说北京的可爱之处还有那些。

（或：你去过那些地方，它有什么可爱之处）1.文中作者的简介了解作者。

2.说说北京的古建筑和新变化，体会是什么带给了北京如此大的变化是科学技术。

二、了解学生预习情况，指导书写生字。

（旋的有半边，厦的部件夏不要少一横，佳的右边是两个土，厅、府、厨三个字都是半包围结构的字）。

三、初读课文，说说这首诗歌都写了北京的哪些地方，表达了作者怎样的感情？第二课时一、再读课文。

1.哪些地方体现了作者爱北京的情感，划下来读一读，说说你体会到了什么?再有感情地读一读。

2--3小节作者如数家珍般地举了很多例子，说明了爱北京的理由。

体会唱不够，道不尽，不说，只看，单想等词语在表达情感上的作用，有感情朗读二三小节。

2.比较2-3小节，看你有什么发现？（写法、内容）内容2小节写的是老北京的老建筑老传统，老文化；3小节写的是新北京的新建筑新科技新面貌。

有感情地读一读找出规律背一背。

3.体会1.4小节的不同1小节是告诉读者自己去过很多地方最爱的是北京，4小节不是简单的重复1小节的内容，而是再一次表白对北京的爱，抒发唱也唱不够，说也说不完的爱北京的情结。

比较之后再来读读全文并指导背诵。

4.跟着磁带唱这首歌5、说说你还去过北京哪些地方照样子学写几行诗：去过（）名城，也走访了不少（）。

我还是最爱咱们的北京。

不说（）的（），也不说（）的（）。

喝不够（），道不尽（）。

单想那（）、（）便生出一片热爱北京的浓浓情。

6、你还去过祖国哪些地方照样子学写几行诗。

7、交流、评议自己写的小诗。

8、有感情的朗读课文。

二、课后小结：鼓励学生更多的了解北京，了解作者，积极学唱北京歌等。

《故乡》教学设计 2一、导入我们刚刚学过《长江之歌》以及《三峡之秋》，知道这两篇课文都写的是我们伟大的母亲河长江，抒发了对长江浓烈的感情，这节课，我们一起走进“母亲河”单元的最后一篇课文《故乡的河》，来和咱们河南的作家白桦一起，去看看他的故乡那条留给他美好回忆的河流。

板书课题：故乡的河这一节课，我们将要完成哪些学习任务呢？出示学习目标。

二、新授（一）、自读课文，画出不理解的字、词，查一查，多读几遍。

（二）、检测自学情况：1、读准词语（出示词语）（要求：每组四号来读词语，读准确及时加分鼓励。

）2、试着填一填（出示填空题）（要求：每组二号同学来填空，意思对就可，及时加分鼓励。

）（三）、自主探究出示：自读课文2、3、4自然段，想象作者写了小时侯的哪些趣事？提示：用小标题的形式来概括，并且写一些自己的感受。

（四）、同桌对学先说事，再说自己的理解。

（五）、汇报交流（六）、合作探究__在写作上有哪些特点值得你学习？提示：可以从选材，语言，__结构等方面来探讨。

《故乡》教学设计 3教学目标：1.学习小说人物描写的方法。

2.学习小说采用对比表现主题的方法。

教学重点：“我”回故乡的见闻和感受教学难点：“我”离开故乡时的心情与感受能力目标：1.培养学生正确的阅读习惯。

2.培养学生思维创新能力、语言表达能力和想象能力。

情感目标：加强作品与现实生活的多元化链接，从而激发学生对新生活的热爱与珍惜。

教学流程：师生互动教学课时：2课时教学过程：第一课时一、话题导入，激活思维自古以来，“思故乡，赞故乡”是一个永恒的话题，同学们能不能随口就涌出几个写“故乡”的诗词名句来？（学生发言）故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。

今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。

二、整体感知（先播放朗读课件，再让学生自己读）同学们，阅读一篇小说，就如同认识一个人一样，只有走进他的内心世界，你才能与他相知交流。

从这篇小说中，你读到了什么？学生发言总结：1、感知人物：闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿、“我”问题设计：在众多人物中，谁是小说主人公？（众说纷纭，预计会落在“我”和“闰土”上，让学生展开辩论）教师总结：判断小说主人公要看人物在小说中是否通过他来表现小说“主题思想”。

这篇小说中闰土处在小说的中心地位，对表现小说的主题起决定作用，因此闰土就是__的主要人物。

而“我”只是__的线索人物。

2、感知情节（师生互动）激活学生的发散性思维，为课文学习做准备。

给学生创造自由发表观点的空间，鼓励学生大胆发言。

三、品味作品。

整体感知小说情节，锻炼学生语言概括能力，学习运用对比手法表现人物的方法；学习人物描写的方法。

1、谁能用最简练的语言将以上人物串成一段话，并表现小说的写作意图。

（学生复述情节）2、感知主题：此次回故乡，“我”的心情如何？为什么？（围绕“沉重、失望”，并自圆其说。

）教师总结：阔别故乡二十余年，重履故土，内心应是按捺不住的欣喜与激动，而“我”却以沉重的心情感叹物是人非。

在离开故乡时，发自内心的呼喊：渴望人与人的沟通，渴望新生活。

3、神游《故乡》，能否用一个字来概括故乡给“我”的印象？（变）4、问题：那么，究竟故乡的什么发生了变化？发生了怎样的变化？①人变（以闰土为例展示课件，对比少年闰土中年闰土）少年闰土：（外貌）十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，红活圆实的手。

（动作）活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热情、纯真。

（对“我”的态度）“只是不怕我”，送“我”贝壳和鸟毛，告诉“我”很多稀奇的事。

对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。

（对生活的态度）天真活泼，无忧无虑。

中年闰土：（外貌）脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛红肿，头戴破毡帽，身穿极薄的棉衣，浑身瑟索，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

（动作）说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。

（对“我”的态度）恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。

（对生活的态度）悲哀痛苦，生活压得他喘不过气来，把希望寄托在神灵上。

第二课时②景变（课件展示）二十年前：这里有“深蓝”的天空，有“金黄”的圆月，有“碧绿”的西瓜，一个五彩缤纷的世界。

（美丽）二十年后：苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。

（阴晦）5、以前的故乡和现实的故乡真的不相同吗？为什么？（学生发表见解）教师引导：其实，以前的故乡和现实的故乡没有什么不同，只不过那时“我”是以纯真少年的眼光来看这个世界罢了，所以世界显得那样单纯、美好，甚至有一丝神奇。

6、然而是什么原因让“我”觉得记忆中的故乡如此美丽，而现实中的故乡却如此让人失望呢？（学生讨论）教师总结：心情在作怪。

而心情的沉重主要来自于人的变化：儿时故乡，给我许多欢乐、甜蜜的回忆，甚至可以说代表了一种“理想”；而现实的“故乡”却面目全非，毫无生气，昔日的人物也失去了纯真与温情，变得冷漠、麻木、市侩和猥琐，使“我”感到“希望”的幻灭，心中无比的“悲哀”。

7、在表现人物二十年前的关系变化时，你觉得哪些情节最能触动你的灵魂？（学生发言）分析示例：一声“老爷”呼出了小说的主题儿时亲密无间的伙伴，二十多年后的聚首，一声悲惨而又冰冷的“老爷”生生把两个本该是“西窗剪烛”“夜话巴山”的朋友隔成了两个迥异的世界。

这中间，隔着的应该是推不倒的大山，填不尽的汪洋，即使是愚公、精卫也奈何不了的山河。

8、这也带给作者深深的思考：齐读“我躺着，听船底潺潺的水声……为我们所未经生活过的。

”教师总结：真正好的文学作品，它能使我们感受到更多。

9、引导学生体会自然环境描写对人物心情所起的渲染、烘托作用。

10、采用探究式学习方法，理解小说主题。

11、引导学生融入作者的情感世界，带着思想去朗读。

四、关注社会1、话题更大、更普遍的东西，它就像是一个发光体，所能够照亮的范围是无限广大的。

于是作者写道：（课件展示）我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。

这正如地上的路；其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

2、同学们认为作者对待希望的态度是怎样的？（学生各抒己见）教师总结：希望的有无，取决于实践，有了希望不去实践，也就无所谓有；只有勇于实践，希望才能成为现实。

3、与闰土对话小说中的闰土，是旧中国千千万万农民的代表；小说中的故乡，是旧中国千千万万农村的代表。

生活在农村的我们，生长在农民家庭的我们，感受着新农村的巨大变化，此时此刻，你想对闰土说些什么？师生畅谈新农村建设：⑴我家昨天领到一笔数目可观的独生子女费，全家可高兴了。

⑵我家生活比较困难，国家的“两免一补”政策为我解除了后顾之忧。

⑶我家领到了一大笔种粮补助款。

⑷邻居女儿上大学，申请了助学贷款，是无息的。

……4、.与先生对话同学们，从阴晦的《故乡》中走出来，让我们畅然的呼吸新时代的空气。

忽然有所感悟：鲁迅先生之于“希望”的阐述，不正是今天党的十六大提出的“构建社会主义和谐社会”的美好目标吗？民主法制、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序，人与自然和谐相处。

这美好的图画与“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”又是何等相似啊！先生若地下有知，定会含笑于人间了！请以“鲁迅先生，让我告诉您”为题，谈谈你身边的和谐社会。

（引发学生对新旧社会人际关系的认识，深刻理解“构建和谐社会”与鲁迅先生心声的共鸣）5、让想象飞起来假如时间可以压缩，21世纪的今天，“我”、“闰土”、“杨二嫂”、“宏儿”和“水生”又会发生怎样的变化？能不能让“我”再回一次故乡？能不能让（引导学生关注身边的变化，深入理解我国人口政策、土地政策、“两免一补”等政策给农村带来的巨大变化。

引导学生发挥想象，把当今社会的巨大变化融入教学）6、闰土到你的家乡来做客？请展开合理的想象，表现一定的主题，编写一个故事。

（从所编的故事当中，激发学生对新生活的热爱和珍惜。

）教学反思：__是一篇传统的教材篇目，也是鲁迅先生的代表作之一。

如果教学中再走“介绍背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子，那就辜负了新课改教材选入此文的美意了。

在教学中我做了以下尝试：一. 遵循作者写作思路，走进作者心境，把握小说主题，引导学生学会阅读作品。

“授之于鱼，不如授之于渔。

”在教学中，我首先让学生整体感知课文内容，从而感悟__主题；然后采用探究方式，对有关问题进行研讨。

这样使学生对作品的认识由浅入深、循序渐进，使学生始终处于主动学习地位，充分发挥学生的主观能动性。