高中英语批判性阅读教学策略浅论摘要：批判性阅读是一种深层次的阅读，通过批判性阅读能实现对阅读材料的深刻理解，从而提高学生的阅读理解能力。

本文介绍了批判性阅读的内涵及几种常用的、操作性强的批判性阅读教学策略。

关键词：高中英语教学批判性阅读阅读理解能力教学策略一、引言21世纪是“知识信息爆炸”时代，各种信息充斥媒体和书籍，良莠不齐。

面对纷繁复杂的信息，读者是照单全收，还是全盘否定，抑或半信半疑呢？对此，不能“跟着感觉走”。

读者只有具备拨云见日的批判眼光和能力，才不会被假象迷惑。

这种能力就是我们所说的批判性阅读能力，这种阅读活动即批判性阅读。

对于高中生来说，高中阶段是学生生理和心理发展的黄金阶段，是人生观和世界观形成的重要时期。

从高中阶段起培养学生的批判性阅读能力是可行的且是必需的。

高中英语课程标准中也提到要加强批判性思维能力的培养。

国内外学者认为批判性思维的培养途径有三条，即专门设置批判性思维的课程、与所教学科相结合和设置隐性课程（罗清旭）。

批判性阅读就是在阅读教学中培养批判性思维的重要途径。

二、批判性阅读的涵义批判性阅读是指“对文本的高层次理解，它包括释义和评价的技能，可以使读者分辨重要和非重要的信息，把事实和观点区分开，并且确定作者的目的和语气。

同时，要通过推理推导出言外之意，填补信息上的空白部分，得出符合逻辑的结论”（pirozzi 2003：325）。

传统的英语阅读教学模式只注重对文本本身的理解。

教师在授课时先讲单词的涵义，再翻译句子，最后讲解文章大意。

学生学了一篇文章，只记住了一些单词的用法和一些重要的语法知识点，了解了文章大意，除此之外，别无所获。

这是为什么学生的阅读理解能力无法提高的根本原因。

批判性阅读并不仅仅停留于此。

在学生了解文章大意的基础上，教师要引导学生做深入的分析。

分析文章中列举了哪些事实和观点？这些事实足以支撑这些观点吗？这些观点是无懈可击呢，还是有不完善的地方，甚或是很偏激？怎样加以改正呢？怎样对作者的观点加以评价呢？评价的标准客观吗？最后学生可以在评价的基础上通过文字或口头表达发表自己的观点和态度：是接受还是反对，是全部接受还是部分接受，并说明理由。

只有这样，一篇课文讲下来，学生才能对文章有深刻的理解，阅读能力才会真正提高。

三、批判性阅读的教学策略1.标题分析。

标题是对文章内容的最简概括。

一个好标题不仅能引起读者的兴趣，还能反映文章的主旨，帮助读者预测文章的内容。

所以，教师可以在阅读教学过程中训练学生分析标题的能力。

例如一篇题为“黛西如何保护野生动物？”的文章，教师可以问学生以下两个问题：（1）为什么作者要使用这个题目？（2）预测一下文章可能包含哪些内容？然后让学生分组讨论，讨论完后教师可以让一些学生单独发表意见。

预测并没有正确与错误的区别，但也不能凭空预测，而是要根据题目做出合理的预测。

又如在讲“地震”的模块中，阅读文章题目为“地球的一个不眠之夜”，教师可以再给出三个题目：（1）唐山大地震；（2）一场巨大的灾难；（3）不是所有的希望都破灭。

教师让学生比较分析这三个题目，从中选出最恰当的并说明理由。

以下是一些学生给出的分析：学生a：第一个题目非常普通，第二个题目说得不太清楚，我选择第三个，因为第三个题目给人以信心和鼓舞。

学生b：我喜欢第三个题目，因为它能引起读者的兴趣，想要了解文章的内容。

学生c：我觉得最后一个标题最符合文义。

第一个题目和第二个题目都太普通，第三个题目说得很含糊，这样的题目让人很难猜到文章的内容是关于地震的。

通过分析文章题目，学生对文章的主旨大意有了大致的了解，为更好地理解文章打下了良好的基础。

2.猜测词义。

猜测词义有很多种方法，比如分析单词的构成、同义词、反义词和分析上下文等。

例如，even the public has only seen lucy twice.the lucy on exhibition at the ethiopian national museum in the capital，addis ababa，is a replica while the real remains are usually locked in a secret storeroom.what does “a replica” mean？教师可以引导学生做这样的分析。

什么是“the lucy”？“the lucy”待在博物馆里。

大众只见过它两次，而真的被锁在密室里。

由此可见，a replica是“the lucy”的一个复制品。

这是通过分析上下文得出的。

又例如，big brothers big sisters is based on the simplicity and power of friendship and fun by matching vulnerable young people（ages7-17）with a volunteer adult who can be both a role model and a supportive friend.“vulnerable young people”are probably those who are？摇？摇？摇？摇.要回答这个问题，教师可以做如下的分析。

这个建立在友谊的基础上的活动是将“vulnerable young people”和“volunteer adult”分组在一起，而volunteer adult是a role model”和“a supportive friend”。

由此得出，“vulnerable young people”很可能是胆小的，害羞的，需要帮助的对象。

这是通过反义词推出来的。

3.分析文章大意。

为了准确地抓住文章大意，老师可以先训练学生找出每一段的主旨句。

主旨句一般出现在段首或段末。

如果是需要学生自己概括的，那么老师可以引导学生找关键词、表达作者观点态度的形容词等。

同时，老师应该让学生注意逻辑连词，这些词对于理解文章结构非常重要。

4.读出言外之意。

一个好的读者不会仅仅满足于理解文章的字面意思。

老师应该引导学生在理解字面意思的基础之上，挖掘字里行间的深意，加深对文章内容的理解。

例如在anne’s story中有这样一段：i wonder if it is because i have not been outdoors for long that i have grown so crazy about everything to do with nature.i can well remember that there was a time when a deep，blue sky，the song of birds，moonlight and flowers cold have never kept me spellbound.that has changed since i came here.老师可以引导学生做如下分析。

在被关押前：（1）安的生活是快乐的，无忧无虑的；（2）安并不喜欢自然；（3）安并没有真正注意到大自然的美，比如天空，鸟儿的叫声和花朵。

在被释放后：（1）安热烈地渴望亲近大自然；（2）安并不喜欢她现在的生活；（3）安非常渴望自由；（4）安的生活并不算很糟，她自己能忍受。

老师给出了这段话的这么多言外之意，让学生加以分析评论，各抒己见，从中体会如何分析言外之意，读出文章深意。

5.评价文章。

批判性阅读是一种深层次的阅读，要求读者在阅读过程中综合运用预测、分析、推断、总结、评判等评判性思维的方法，实现对阅读材料的深刻理解，而评判是其中最重要的一个环节，也是最难的一个环节。

读者在评价文章时，不仅要对文章表述的准确性、内容的真实性、结构的合理性等进行评估，而且要对作者的价值观念、感情倾向、审美情趣等作出肯定或否定的决断。

需要指出的是，教师要引导学生对文章做出客观公正的评价。

评价必须按照一定的标准进行，而不应受自己的情感观点左右，不应轻率下结论，特别是对情绪化比较严重的高中生更应该注意这一点。

6.写短文，学生阐述自己的观点。

老师可以要求学生就课文中提到的话题写一篇短文，梳理学生的思路，论证学生的观点，然后认真批改，及时给学生反馈。

如阅读有关的写作练习模式主要有写提纲、写总结、回答问题、抒发个人情感等。

教师认真阅读学生的习作，提出积极的建议或更多的问题，进一步加深学生的理解和思考。

四、结语批判性思维是素质教育的重要组成部分，外语教师有责任在教学过程中培养学生的批判性思维能力，培养手段之一就是进行批判性阅读。

只有在外语教学过程中引入批判性教学理念和模式，才能在提高学生外语应用能力的同时，提升学生的总体思维水平，为他们适应知识经济时代作出贡献。

参考文献：[1]罗清旭.批判性思维的结构、培养模式和存在的问题[j].广西民族学院学报，2001，（3）：215-218.[2]刘儒德.论批判性思维的意义和内涵[j].高等师范教育研究，2000，（1）：56-61.[3]罗清旭.论大学生批判性思维的培养[j].清华大学教育研究，2000，（4）：81-85.[4]何强生，刘晓莉.批判性阅读及其策略[j].当代教育科学，2003，（19）：54-55.[5]李瑞芳.外语教学与学生创造性和批判性思维的培养[j].外语教学，2002，（5）：61-65.[6]pirozzi r.critical reading，critical thinking[m].new york：longman，2003.。