学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语 课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习 策略的指导。让他们在学习和运用英语的过程中逐步学 会如何学习。”要提高学生的英语阅读水平，英语教师就 应注意在阅读教学中实施有效的策略。英语教师要以正 确的理念和科学的途径指导学生进行阅读实践，这对于 强化学生的认知能力，丰富语言知识，提高语言运用水 平．培养审美情趣，乃至陶冶学生情操，都有着不可低 估的作用。因此，我们要重视在阅读教学中对学生进行 系统的阅读策略的指导，拓展学生的阅读体验，培养学 生良好的阅读习惯，激发其阅读热情和兴趣，有效提升 英语阅读能力。可以说，高中英语阅读教学策略实施的 成败对于英语教学起着举足轻重的作用。 二、当前英语阅读教学的现状及存在的主要问题 １．阅读教学方法简单化。阅读教学论认为，阅读是读 者与文章之间互动的一种信息加工方式，是读者积极主 动地在其语言知识和背景知识的参与下，对文章鲋信息 进行重新加工和建构的复杂过程，是学习者综合语言运
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言的能力。英语教学的基础就是口语教学，只有从口语 人手才能够抓住英语教学。因此，在英语教学中，将口 语能力训练放在第一位是非常必要的。教师要根据学生 生活的实际表达需求出发，将学生学过的具有交际功能 的基本句型编成对话。再利用课堂时间进行训练。例如， 教师可以准备大量图片，由学生取出某些图片，和自己 的同伴进行合作．教师则作出相应指导。
是教学生。乃是教学生学，学生只有掌握了科学有效的 方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做 到知识的迁移，并使学生终身受益。”可见，平常教师对 学生阅读策略方面的点拨和指导是十分重要的，学生只 有在掌握了各种阅读策略之后。才能成为一个具有独立 阅读能力的个体。 ３．未能有效激发学生的主体参与意识。英语阅读教学 既涉及到学习者的阅读理解能力和接受能力。也涉及到 学习者的观察力、兴趣、动机和情感等其他心理素质。 由于传统课堂教学忽视了学生的主体性原则．阅读上基 本是教师讲。学生听。教师习惯于将事物的结论直接呈 现给学生，而不注重对教学情景的创设和对意义的建构， 课堂教学常常脱离实际生活情境，使学生所形成的知识． 教条化、僵化，学生不能对知识进行灵活迁移。在任务 型的教学模式下，虽然师生间也有互动的情形。但许多 教师仍采用师生～问一答式的教学方法。让学生回答的
【关键词】高中英语阅读教学策略
一、实施有效英语阅读教学策略的必要性 提高学生的阅读能力是英语教学中的重中之重。倍 受人们的关注。北京师范大学教授胡春洞在《英语教学 法）中谈到： “阅读能力是最为重要的能力，阅读能力 ｔ解的重要性。因此，提高学生的阅读理解水平已成为英 语教学当中极其重要的一部分。 《普通高中英语课程标准（实验）＞明确指出， “使
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◇广东佛山市三水区实验中学 刘之霞 【摘要】阅读是学生学习外语的有效手段。阅读能力是中学教学大纲所要求培养的主要技能之一，也是基础教育 阶段英语教学的重要任务之一。阅读在高中英语教学和考查中占有极为重要的地位，实现英语阅读教学目标，切实提 高学生的阅读能力．有赖于实施有效的阅读教学策略。本文结合高中英语阅读教学的现状、存在的主要问题，就如何 优化英语阅读教学策略谈谈个人浅见。
学生２：Ｙｏｕ’舱ｗｅｌｃｏｍｅ． 学生３：Ｈｅｌｌｏ。Ｍｉｓｓ Ｙａｎｇ．Ｗｈａｔ’Ｓ 教师：Ａ
ｐａｎｄａ／Ａ ｈｏｒｓｅ． ｔｈｉｓ
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这样就能够给学生之间产生交流的机会，从而体现 出主体性。总的来说。主动性教学模式要充分配合小学 生的活泼爱动和乐于自我表现的心理特点，把学生放置 到一个主动进行语言实践的位置，使每个人都有机会来 表现自己。使学生从整体上感知语言材料，乐于接受语 言的训练，并且不断地吸收、消化，以此来获得良好的 英语语感。从而培养英语表达能力。 ■
英语阅读教学中的作用，并尝试采用先进的阅读教学方
法。在阅读教学中．需要将知识教学与篇章结构知识、 文化背景知识的教学融合到自己的阅读教学中。用阅读 理论知识指导自己的实际教学。
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２．加强对学生阅读策略的指导和训练。 首先。注意在教学中培养学生良好的阅读习惯。如 在教学中，笔者要求学生彻底摈弃逐字逐句地用手或笔 “指读”、“唇读”或在心里出声“默读”等不良习惯， 逐渐养成按意群、信息点进行阅读的习惯。同时，持之 以恒地开展“限时阅读”训练。努力提高读速。 其次，点拨阅读技巧，提升阅读能力。比如，在语 篇教学上，针对目前高中英语教材题材广泛，体裁多样 的特点，注意引导学生从语篇角度出发，分析不同体裁 语篇的结构，有助于对语篇内容进行整体理解。针对不 同题材的材料，教师可根据材料的特点，指导学生采用 略读、跳读、精读等不同方法进行阅读，找出各段落的 主题旬及语篇的中心思想。从而更快更准确地把握和理 解语篇所传递的信息。在猜词悟意上，让学生通过上下 文中的同义词关系、反义词关系．理解整个句子或段落 以及词的构成等形式获得。在推断作者的意图和观点方 面．指导学生学会从字里行间、语气等方面去理解作者 未言明的倾向、态度或意图。 再次，强化实地训练。教师只有提供相应的阅读材 料和阅读情景给学生，才能使他们亲身经历和体会，才 不至于只知道有这项策略，却不知道如何使用。同时， 要提高阅读能力，就必须保证一定的阅读量。在教学中， 笔者注意根据学生的实际情况逐步加大阅读量，做到循 序渐进、持之以恒，鉴于《普通高中英语课程标准（实 验）》要求学生在高中毕业时，课外阅读量要达到３６万 词以上。仅靠教材中的阅读材料是远远达不到要求的。 因此。还要求学生选择和利用适合自己阅读的材料，增 加语言实践量，延伸英语阅读空间，使之在日益丰富的 阅读中丰富阅读体验，提高阅读能力。 ３．重视学生主体性的发挥。学习者是知识的建构者。 他们的知识建构活动直接决定着教学的效果。埃利斯说 过：“没能给学习者提供自然交际机会的教学活动，将 会使学习者失去接触语言材料的主要来源。进而阻止习 得的进行。”这就要求在课堂教学中打破过去以教师为中 心的传统教学模式。而以学习者为中心。高中英语课文 大多篇幅较长．课文内容渗透了丰富的审美以及科学教 育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读教 学中，精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系 列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培养其主 动学习的习惯。 此外，还可以改变设问的方式，渗透质疑意识。由 通常的老师提问，学生回答到鼓励学生提出问题。教师 应鼓励学生质疑问难，独立思考，引导他们从多角度探 索求异，广泛联想，对其进行发散性思维训练。在教学 中。还可以多开展开放性的练习，如ｍａｋｉｎｇ ｄｉ—ａｌｏｇｕｅ８。
学生１：Ｈｅｌｌｏ．Ｗｈａｔ’ｓ
学生２：Ａ ｐｌｉｓｈ？
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勘谭张西屯 土４７ ２０１０年７Ｒ（上旬）总第１９１期丫
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用能力的体现。当前，不少教师都将阅读教学方法简单 化，这表现为两种对立的状况：一是受传统语言教学方 法的影响，偏重语法和词汇知识的讲解与传授，把阅读 材料分解成孤立的语言知识点进行教学。而忽视对学生 实际语言运用能力的培养。导致学生把注意力集中在字 句的细节上，而无暇顾及别的东西。破坏了文章的整体 性，从而忽略对文章的总体把握。致使阅读水平上不去； 二是片面追求阅读时的“整体理解”。淡化甚至于舍弃了 词汇、语法教学，未能引导学生借助语法正确理解句子， 尤其是缺乏对长句、难旬、省略旬及意思晦涩句的理解 与分析，影响了学生对阅读材料全面、正确的理解。也 阻碍了他们获取文章的内含信息．导致的结果是对文章 “一知半解”，甚至造成理解的偏差。 ２．缺乏对学生阅读技巧和策略的指导。阅读教学理论 认为，阅读过程是一个主动的、有目的的、有创造性的 心理过程。读者在阅读中始终处于积极主动的状态，不 断对视觉信息进行译码、加工和处理。但是由于英语教 师缺乏对学生阅读技巧和策略的指导，致使学生在阅读 过程中不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息，从 而阻碍了他们做出正确的推理判断。 比如，有的学生长期养成了指字阅读、出声阅读、 回视等不良阅读习惯等。有的学生不善于抓住关键词和 主题旬，不善于猜词悟义，几乎每句话都要翻译成汉语 才能继续阅读。这些习惯不仅严重影响了阅读速度，而 且影响了对文章的正确理解。古人云：“授人以鱼。可 供一饭之需；授人以渔。斯足一世之用。”英语阅读教学 中要突出“学”字。从让学生“学会”转到培养学生 “会学”。授之以法．把学习的主动权交给学生。教育家 陶行知先生也曾说过。 “我认为好的先生不是教书，不 问题大多是教师事先准备好的，学生仍处于被动应付的 局面，不利于培养其发散性思维和发挥学习主动性。长 此以往，在整个学习过程中。学生缺乏独立思考、独立 探索的机会和时间，思维活动贫乏，就不利于培养学生 提出问题、分析问题和解决问题的能力。 ４．文化背景知识缺乏。在阅读中，脱离背景知识的理 解是不可能存在的。英语学习者拥有的背景知识越多， 对文章的理解速度也就越快．随之准确率也会提高。由 于不少教师还是习惯于把主要精力集中在语言知识的传 授上，而忽视了文化背景知识对语言的重要作用，培养 出来的学生有的尽管掌握的词汇量不小。语法知识也很 好，但对于英语语言国家的民俗文化背景、价值观念、 历史、地理等方面知识、人的行为模式和道德观念了解 甚少。在阅读中就难以进行合理的推测及联想，从而导 致理解困难、判断失误。 三、优化高中英语阅读教学的策略 １．采用先进的阅读教学方法。传统的英语教学法认为 词组是意义的基本单位，词组构成句子。句子构成段落， 段落构成篇章。所以，只要“自下而上”（ｂｏｔｔｏｍ—ｕｐ）理解 单词，就一定能够理解篇章了。但这一阅读模式把阅读 过程看得过于简单化，而忽视了读者在阅读过程中的主 动积极作用。同时，把阅读过程仅仅看作是对语言符号 的识别．而忽视了其承载的文化背景意义。随着语用学、 心理语言学的发展。人们对阅读过程的认识也在逐步发 生变化。上世纪六十年代末七十年代初，Ｋ．Ｓ．Ｇｏｏｄｍａｎ和 Ｆ．Ｓｍｉｔｈ提出了自上而下的模式（Ｔｏｐ—ｄｏｗｎ ａｐｐｒｏａｃｈ），在 这种模式下。读者不再被认为是被动的接收者，而被看 作是主动的参与者。．作为阅读基础的读者头脑中的语言 结构知识、心理因素和背景知识，也成为影响阅读的重 要因素。这种模式虽然解决了自下而上的模式问题，但 却过分强调推测的作用，会导致臆断现象的发生。 １９７７年。人工智能学家Ｄ．Ｇ．Ｒｕｍｅｌｈａｒｔ通过大量研 究。在汲取人工智能理论的基础上，创建了阅读的相互 作用模式。他指出一方面阅读是语言处理的过程，另一 方面阅读又是读者对已有背景知识的运用和处理的过程， 是自下而上和自上而下两种模式交互作用的结果。阅读 是一个认知和言语交流的过程。在采用交互式的整体阅 读教学过程中．阅读者的语言知识和非语言知识都起了 相当重要的作用．能够引导学生从整体到局部，从语篇 到语句。从梗概大意到细微末节，把语言与阅读有机地 结合起来。作为英语教师，应该了解并重视阅读理论在