团队式创新人才培养模式的探索与实践摘要:培养大学生自主创新能力是21世纪高校人才培养的核心内容, 如何为社会培养创新人才,积极开展教育教学改革,努力探索和实践新的人才培养模式,国内外高校围绕这一问题,进行了诸多理论和实践上探索。

华北电力大学素有培养创新人才的优良传统,笔者总结了本校电气工程实践中心独具特色的创新人才培养模式,以期能对大学生创新人才培养工作有所启发。

关键词:团队式大学生创新人才培养模式1、引言2010年7月29日公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出要更新人才培养观念,强化能力培养,着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。

缺乏创新性人才是中国教育一直以来的一个顽疾。

传统的中国教育,过分强调严谨认真,按部就班,过于注重学生的考试分数而轻视学生创造能力的培养,造成大学生缺乏创新精神,很多学生仍然把考试当做自己唯一的目标,因此很难大范围营造创新氛围。

鉴于此,探讨一种合理高效的大学生创新人才培养模式具有重大现实意义。

华北电力大学工程实践中心（以下简称中心）成立于2006年,在培养高素质创新人才方面做了大量的实践探索,所组织的大学生科技活动以参与面广、形式多样、内容丰富新颖以及与专业知识学习联系紧密等特征,已成为我校大学生课外活动的主体。

中心始终把大学生创新人才培养作为一项系统工程来抓,在多年的教育改革实践中,理清了大学生创新人才培养的思路,以科研项目为载体,以培养学生的科技创新能力、实践能力以及团队协作精神为目标,创建了一种基于团队合作的创新人才培养模式。

2、团队式创新人才培养模式解析联合校外企业和科研院所成立大学生科技创新活动咨询委员会,全面负责本科生科技创新活动的管理工作,包括规划、实施、指导、评价、经费落实以及成果汇编等;定期公布科技创新项目信息;每个项目限4－5名本科生参加,时间为1年,入选学生在教师的指导下参与指定课题研究及各种科研活动,培养自身创新能力和实践能力。

这种创新培养模式的核心是创新团队。

创新团队包括两层含义:一是指导老师团队,即有一个团队在指导本科生从事科技创新,而不是单独一个老师在指导;二是形成梯队的本科生团队。

确定了一批创新项目后,团队中的本科生自由报名参加,经中心审核调整后组成项目组。

项目组内组长、组员分工明确,力争合理利用每一个成员的知识和技能协同工作,一般要求有2～3名核心成员,所有项目组成员拥有合理的专业结构和年级结构,具有一定的互补性,从结构上保证了研究项目的顺利完成。

我们采纳的创新项目的技术设计难度和工作量一般来说需要多人配合才能完成,因此团队成员之间的协同就变得格外重要。

从指导老师的角度来看,主要工作就是一方面要给团队提供必要的环境保障和技术指导,另一方面就是做好规划和进度检查工作。

3、团队式创新人才培养模式的实施3.1 零起点、递进式培养方案考虑到本科生往往缺乏基本的科研经历,而且以往所参与的科研缺乏系统性和连续性,学生得到的科研与创新思维训练都是肢解的、不系统的,我们的科技创新活动本着从零开始、由浅入深、循序渐进地原则分阶段实施,对学生形成持久吸引力。

对于刚刚加入团队的学生,实行低年级入门培训和高年级创新实践相结合、团队锻炼和导师指导下的个性化培养相结合的培养模式,邀请学术造诣较深的教师集中给学生作一定学时的学术讲座,使学生认识和了解科学研究的基本过程和研究方法,掌握文献检索、以及撰写学术论文和综述的方法。

邀请高年级学生针对项目过程中必需的知识和技能进行培训,针对学生的共性问题定期组织讲座和交流会。

在我们团队里,很多高年级同学通过几年的积累对自己的专业知识有着深刻的理解和丰富的学习经验,他们对于新成员来说起到了很好的模范示范带头作用。

经过一段时间后,我们会安排低年级本科生陆续进入项目组,创造锻炼动手能力的机会,引导学生体验从资料搜集、可行性考察、方案制定、实验比较到最后调试实现的完整的系统全过程,激发他们从事科研工作的兴趣。

例如:我们每一个项目组定期开例会,每一个小组成员要将自己的阶段工作进展向大家汇报,在这个过程中每个成员都要发言、参与讨论,调动了他们的积极性和主动性。

当然,我们也针对学生的理论知识和基本技能的掌握情况有选择性地分配任务:对理论知识和基本技能掌握不足的学生安排其开展一些文献查阅、现场调研、文档写作、数据记录、协助仿真及实验等一些基础的工作;对于具有一定组织能力和亲和力并勇于承担责任的学生,应让其担任学生团队的负责人,统领整个项目组开展研究工作,成为指导老师的得力助手。

团队的这种运作机制学生的研究经历迅速丰富,基础知识更加扎实,很多学生都是从懵懵懂懂对科研有点兴趣成长为团队的核心技术力量,从旁听科研例会、参与学术交流到撰写项目申请书、组织团队攻关、撰写论文并发表等,不断成长起来。

3.2 拓展导师内涵,形成多层次导师梯队对于每一个加入中心创新团队的本科生,我们都会为其指定一个导师。

导师对新加入团队的本科生进行长线跟踪指导。

为了摆脱以往导师相对固定、资源有限等缺陷,导师重点带高年级或能力较强的学生,再由高年级学生指导低年级学生的学术交流和科研活动,使学生本科四年能不间断地获得创新实践能力锻炼的机会。

另外,针对一个具体课题,我们采用导师团队的模式,即以课题为牵引,采用导师负责、联合指导。

直观上说,是有一个团队在指导本科生从事科技创新,而不是单独一个老师在指导。

每一个课题通常由责任心强、科研业务素质高的老师担任课题组长,总体负责安排科研任务,指导过程中,所有导师对开题、课题讨论、结题及论文撰写等进行互相把关、互相促进。

另外大胆聘用相关院系资历较浅、前期科研工作积累较少青年教师,由经验丰富的教授进行传帮带。

这些教师直接申请科研项目的机会不多,但是他们往往思想活跃,接受能力强,对前沿的研究领域有极为敏锐的感知力,然而在当前的科研体制下,他们往往因缺乏人力、物力和财力支持而无法实践其科研新思想,但学生的热情参与可以在一定程度补充其科研人力,加以有效引导后可以协助教师较好地完成科研任务。

这样必然有助于青年教师形成独立的科研方向、承接更大科研项目,使得中心科技创新活动的导师队伍不断壮大,呈现可持续发展的良好态势。

3.3 着力构建大学生科技创新活动的和谐环境环境对创新人才培养有熏陶与潜移默化的感染作用,学生创新能力的培养很大程度上依赖于学校浓厚的学术氛围和良好的科研环境。

首先,建立了先进、多层次的组织结构,制定了一系列的管理文件,如基本章程、团队队员守则、项目经费使用办法、团队财产管理和使用办法、发表论文奖励方法、新队员培养实施办法等。

我们的团队执行严格的奖惩办法,根据能力与责任心,团队成员承担不同任务。

一个能力突出、负有责任心的队员,当然是委以重任。

当然个别不思进取屡犯错误的成员,则会毫不留情地被边缘化,督促其努力改进。

这种奖惩制度执行得非常到位,有利地调动了学生地积极性。

第二,重视团队文化建设,努力做好动员工作,多途径加大宣传力度,对在校大学生进行正确引导。

这样不仅可以扩大影响,也使更多同学正确认识本科生参与科技创新活动的意义,抱着端正的态度参加并从中受益,避免盲目性。

通过在团队中的实践锻炼,学生不仅拥有了扎实的技术本领,更成为有高尚的道德情操和责任感的优秀人才,团队成员都能感受到在良好的创新教育环境下管理能力、为人处事、心理素质等方面都有提高。

先进的团队文化极大调动了队员们的集体荣誉感和归宿感,形成了一个充满活力、健康向上的创新型人才群。

第三,构建畅通的本科生科研信息传播、经验交流渠道,这对于学术氛围的营造至关重要。

我们建立了网上论坛,制作团队科技成果汇编并在校内出版发行,此外还定期举办大学生科研成果展览和报告会,让创新成果突出的学生走上讲台向全校师生展示自己的创新成果和成长的过程,在学生中树立科技创新成果突出的优秀典范,这些举措都为本科生创新实践构建了良好的经验交流和沟通平台,促进学生早期科技意识的觉醒和创新思维的开发,有效地激发他们参加科研活动的积极性。

3.4 重视校企合作,促进持续性发展中心一向注重和企业合作,先后与辽宁容信电力电子股份有限公司、许继电气股份有限公司、四方电气（集团）有限公司、北京力讯电通科技有限公司、国电龙源科技有限公司建立了联合实验室。

除了教师主持的各类研究课题,学生的科技创新项目主要来源于企事业单位委托的项目,导师将其细化、分解,再转化为学生课题。

课题的选择本着科学性、创新性和实用性的原则,每个项目都有培养学生创新能力和基本技能的明确思路,注重对学生科学思维方式和科研方法的训练。

针对不同年级的学生,我们定期安排赴相关科研基地与场所进行参观与生产实习,在科研生产的第一线培养学生科研实践的能力,夯实学生的创新基础。

比如,2010年7月,中心组织团队成员中08级、09级本科生约50人赴施耐德中国总部展厅、施耐德中低压厂进行为期两天的参观,通过现场工程师与学生的互动交流,学生了解了整个厂区的5S安全管理体系、生产流程及施耐德各类电表、能源管理和控制设备。

校企合作一方面为学生开展科技创新活动提供必要的物质基础,解决大学生科技创新活动所需的资金问题;另一方面搭建了多元化科技创新活动平台,在面向社会需要的科研实践活动中,加深了学生对科技的社会功能和社会价值的理解,激发了学生开展科学研究的热情,同时提供了大学生科技成果转变成生产力的途径。

4、大学生科技创新活动的初步成果中心采用该模式以来,共开展学术讲座20期,举办科技展览4期、学术沙龙11期,学生科技立项23项,其中4项获“国家大学生创新性实验计划”资助,参与各种科技创新活动的学生达200余人。

以本科生为第一作者在权威、核心期刊或知名国际会议上发表学术论文11篇,以本科生为核心骨干申请的发明专利有6项,累计获得来自企业的科研经费已超过100万元。

实践证明,该培养模式是我国高水平研究型大学创新型人才培养的有效途径,其运作模式和价值取向更新了传统的教育思想观念,实践了一种符合高等教育规律和社会需求的教育理念,较好地发挥了其思想政治教育、创新教育、实践教育和专业教育等功能,普遍增强了大学生投身课外学术科技活动的热情和信心,浓厚了校园科技学术氛围,培养了大学生的科学精神和创造能力,涌现出很多高质量的优秀学术科研成果,成为我校创新人才培养的重要途径。

参考文献[1]杨春生,孙琴,吴伟.创新型工程应用本科人才培养新模式探索[J].江苏高教,2010(1).[2]倪勇.大学生创新能力培养的研究与实践[J].电气电子教学学报,2010(2).[3]郑家茂,熊宏齐.围绕研究型大学人才培养,建设开放创新的实践教学体系[J].高等工程教育研究,2008(3).。