让教育科研与教师成长和谐共振
没有教师的成长，就没有高品质的教育。

高素质的教师队伍可以促进学校教育科研工作。

同样，学校教育科研工作也可以提升教师的专业化水平。

二者相互依存，相互促进。

我校树立了“科研立校”的指导思想，坚持以提升教师科研能力和教学水平为目标，以实现教师的专业成长为宗旨，从教师需要和学校发展出发，不断引领教师在科研的舞台上展示自我，加速了教师的专业化成长。

一、依托研修，让教师在“团队+体验”中成长。

打造学习型团队是开展教科研，促进教师专业成长的前提。

我们一直十分重视教师的研修，开展了整体推进式、分层发展式、团队帮带式、专业引领式等研究学习。

深入开展“做魅力教师”活动，引导教师在学习中不断更新教育理念，做学生欢迎的有文化有品位的教师，全面提高了教师的自身素养和文化内涵。

1.整体推进，全员培训。

我们通过“自主学习——同伴互助——专业引领”这一研修形式积极开展全员培训活动。

“新课程”与“学科专题”培训则在教师自主学习的基础上针对教学实践开展行动研究。

鼓励教师根据学科特点和课程标准，关注教学问题，组织开展“学科教学有效性”的专题研讨，倡导教师间的专业切磋、经验共享与合作共长，以“师徒结对”、“同伴互助”、“教师论坛”等形式为教师的相互交流学习搭建便捷、有效的平台，促进教师的专业成长。

2.分层研修，加速发展。

（1）骨干教师团队研修：充分发挥以学科带头人为核心的骨干教师的示范作用，以学科为单位建立先导小组,上好引路课，促使全体教师对新课程的通透理解，从而以点带面，带动全体教师进行课堂教学的变革。

骨干教师更要在其过程中努力提高自我，学习先进经验和理论，在研中学，在学中悟，注重自身内涵的不断提升，在学科引领方面真正发挥作用，为组内教师服好务、做好指导工作。

（2）“师徒结对”帮带研修：充分发挥学科带头人和骨干教师作用，继续开展“师徒结对”活动，定期开展活动，建立相关考核制度。

青年教师撰写个人发展规划，努力提高师德修养，不断提高业务能力。

指导老师尽心尽责，做好带教工作，使青年教师不管是在课堂教学上，还是班级管理上都能得心应手。

（3）专业引领研修：在学校骨干团队的引领下，同时通过聘请有关学科教研员到我校做讲座，指导研修活动等，在活动中去发现问题并有针对性进行培训，帮助教师解决困惑，为他们搭建自我发展的平台，提升教师的专业水平，使我校教师整体水平快速提高。

目前，一个学习型组织正逐渐形成，“享受研修快乐”的精神文化氛围萦绕
在教师工作和生活之中，教师的职业素养、文化素养都得到了提升，教师学习有效促进了自身的专业成长。

二、依托叙事，让教师在“实践+反思”中提高。

如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制，而叙事研究正好弥补这一缺陷。

学校建立和完善“学习—研究—实践—反思—提升”的教师专业发展之路。

通过“反思”，真正使教师成为研究的主体，使教师人人都可参与研究，使教科研回到教师手里，让教师在不断“实践+反思”中提高和发展。

一是实施培训——走近叙事。

虽说教学故事每天都发生于我们的周围，如何引导教师去认识、去发现、去撰写，这是我们工作的第一步。

学校以《走近叙事》为题，围绕什么是叙事，叙事的种类，如何认识叙事，写教育叙事时应注意的问题四个方面，组织教师从理论与具体案例两个方面进行了学习、培训、交流。

通过培训，老师们不但从思想上接受叙事，而且情不自禁地产生了我也能写的写作冲动。

二是完善机制——走进叙事。

为确保叙事活动不走形式，学校采取多种机制、多种方法调动教师的积极性，不断深化叙事研究。

（1）提出数量要求。

学校从实际出发要求45岁以下的中青年教师每两周撰写一篇叙事，上不封顶，篇幅可长可短。

（2）搭建叙事平台。

学校采用例会交流、《家校宝典》刊载、推荐发表、组内研讨、等多种途径搭建叙事研究交流平台，展示叙事研究成果，有效调动了教师进行叙事研究的积极性。

（3）完善激励措施。

学校及时通过各种会议，利用各种机会，充分肯定教师在开展教育叙事活动中的成功做法，及时反馈教师撰写叙事和录用情况，组织叙事评选活动，激励教师深化叙事研究。

广大教师对叙事显示出了极大的热情和创造力，教师的教学研究也在不知不觉中发生着变化。

随着叙事活动的深入开展，教师对教学工作思考的多了，对交流的多了，主动阅读教育书籍的多了，主动写作的多了。

迄今为止，发表在《校本研究网》的叙事已达800余篇，有效地促进了教师专业精神的升华，促进了专业能力的提升。

三、依托研究，让教师在“对话+行动”中发展。

“在行动中研究，通过研究修正行动”。

学校坚持教研结合，不断整合、优化教科室职能作用，推进了教学研一体化的进程，引导教师在教育教学的实践中强化研究，在丰富多样的研究与实践中发展自我。

一是开展专题研讨。

学校在完善学校、教研组、教师三级教研体系的基础上，实行专题研讨制度，抓好学校教学研究的落实，尤其是教研组活动实效性的落实，
真正把教研的过程变成教师集体研究、成长的过程。

学校建立了每周一小时教研组活动制度，每周四下午四点至五点为教研活动时间。

各组教师根据教育教学实践中的得与失、感悟与困惑，提前一周确定研讨活动主题。

其间，组内教师查阅文献资料、请教他人、实践探讨，为活动做充分准备。

活动中，教师围绕主题畅所欲言，交流、研讨、反思、总结，如果问题尚未解决，下次继续研究。

这样，教师人人参与，次次研有所获，实现了以小主题做大文章，让教师在问题的解决、经验的总结中提升自己的育人艺术。

二是倡导微型研究。

学校注重加强教育科研与教师教学工作的结合，倡导教师从小处着手，搞微型科研。

确立了上好一节课、开展好一次活动就是一次科研的思想，教师带着问题走进教育教学活动，带着思考去研究，带着经验去反思，实现了教育教学活动问题化、主题化和课题化，也实现了人人研究、主动研究，自主发展。

我们要围绕“课堂实际”，向全体老师征集“教学问题”，使“研究从教学实际的难题中来；解决实际问题；力求通过研究使教师与学生收到实效”的出发点最大可能地落到了实处。

保证了老师们研究的价值。

通过参与微型研究，我们宝小教师的专业成长得到了较大的提升。

三是搞好课题研究。

课题研究是学校教育科研的主要内容，也是教师解决教育理论与实践问题，探索教育规律，提高自身专业化水平和教育质量的有效途径。

学校通过专家报告、校内培训、自主学习等途径，使教师掌握了科研的方法，并指导自己的研究实践，实现了在工作的过程的研究，在研究的状态下工作，提高了课题中心组成员、教研组长、骨干教师及全体教师的科研意识与科研水平，构建起了学校教育科研骨干队伍。

学校重视抓好课题研究的过程管理。

一方面，建立课题研究的月培训与汇报交流制度，组织课题组成员进行相关学习，各子课题组通过公开课观摩、案例分析等活动相互交流，分析课题研究进展中的得与失，共同讨论研究中遇到的各类问题，寻求解决的办法。

另一方面，及时记录研究过程的细小环节，保证了研究的实效性、科学性。

教科研就像为教师的专业化成长增添了有力的双翼，给教师带来自信和勇气，带来力量和智慧。

我们深深体会到，在教育这样一个不断丰富、不断完善、持续发展的世界里，我们要做的事还有很多，我们对教科研的探索是无止境的，我们教师的成长也是不停息的。