教师个人专业成长的阶段
明确教学目标与内容； 较强的自信心，但教学 技能没有自动化。
高级新手水平
新手水平
2-3年教龄； 获得教学策略、 教学事件知识；
教学活动带有盲 目性与偶然性。
刚毕业师范生；
学习一般教学原 理、教育方法； 熟悉教学步骤。
以直觉做出反应； 轻松流畅地完成任务；
对不同的教学情境，灵 活采取不同处理方式。
业化的过程”。因此，有人将这一时期的教师职业界定为“半专业” 或“准专业”(quasi-profession)。
美国全国专业教学标准委员会(NBPTS)认定教师5原则
优秀教师，他们能够有效提高学生的学习水平，能够在下面五 方面体现出高水平的知识、技能、能力和奉献精神。
• 教师应当把自己奉献给学生和学生的学习; • 教师们知道自己所教授的科目以及如何将这些科目
专家水平
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胜任水平
熟练水平
对课堂的敏锐观察力； 教学模式识别能力； 及时调整教学计划； 有效控制教学活动。
休伯曼（Huberman,M.）教师职业生活周期论
1.入职 期（第 1～3 年）
2.稳定 期（第 4～6 年）
3.经验 和歧变 期（第 7～25 年）
4.重新 估价期
5.平静 和关系 疏远期 （第 26～33 年）
形式对教师的工作性质作了界定，对教师职业的专业化作出了明确的说明。
提出“教育工作应视为专门职业。这种职业是一种要求教员具备 经过严格而持续不断的研究，才能获得并维持专业知识及专门技 能的公共业务;它要求对所辖学生的教育和福利具有个人的及共同 的责任感。”
• 20世纪70年代，世界上的许多国家都主张把教师职业变成一种特殊 专业，教师的身份要由实践者转变为职业者，由技工型教师转变为职业 型教师。 • －－“新加坡早在70年代提出，教师要由单纯向学生传授现成知识 的中间人转变成激发学生的求知欲，使学生掌握获取新知识的艺术和技 能的启发者。 • 由于教师的专业化程度远未达到理想的水平，相对于医生、律师等 职业来说，教师专业还只能说是“半专业”(semi-profession)，或者是一 个“形成中的专业”(emerging-profession )，教师职业正处于“走向专
教学艺术 教学模式 教学技能
促进教师专业化成长 激发动力系统 完善知识系统 更新观念系统
教师的知识系统
｝ ● 本体性知识 理论性知识
● 条件性知识
● 实践性知识
实践性知识——
▲情景性 ▲个体性
缄默知识
▲内隐性
教师的成长公式
波斯纳:
经验 ＋ 反思 ＝ຫໍສະໝຸດ 成长林崇德 :优秀教师=教学过程+反思
反思 :
澳大利亚学者凯米斯(S.Kemmis) 教师“专门职业”理论
第一，其成员采用的方法与程序有系统的理论知识和研究作为支持； 第二，其成员以顾客的利益为压倒一切的任务； 第三，其成员不受专业外势力的控制和限定，有权作出“自主的”职业判断。 凯米斯认为教师除了应当具备传统所具备的专业特性(诸如教学技能、学科知识)以外，还必须 拥有一种“扩展的专业特性”(extended professionalism)： 把对自己教学实践的质疑和探讨作为专业进一步发展的基础 ; 有研究自己教育实践的信念和技能 ; 有在实践中对教育教学理论进行质疑和检验的意向 ; 愿意接受其他教师或研究人员来观察他的教学实践 ，并就此进行坦率而真诚的讨论。
五方
面的 教授给学生: 主要 • 教师对帮助和指导学生学习负有责任: 内容 • 教师要系统思考它们的教育实践，并且要从中进行
包括
学习; • 教师是学习化社会的成员。
英国教育家霍勒在《教师角色》一书中对教师 专业化的标准提出了六条要求
(1 )履行重要的社会服务 ; (2 )系统知识训练 ; (3 )需要持之以恒的理论与实践、训练 ; (4)高度的自主性 ; (5)经常性的在职进修 ; (6 )团体的伦理规范。
美国的教师怎样才能拿到执照？
教师专业化－－概念和发展
• 教师专业化这一概念正式提出于20世纪60年代。1966年国际劳工组织
（ILO）和联合国教科文组织(UNESO)在法国巴黎召开的“教师地位之政 府间特别会议”上，通过了《关于教师地位的建议》 (Recommendation Concerning the Status of Teachers)，首次以官方文件的
农村学校教师专业发展 的理念与实践
丁锦宏 djh@ 博士后 教授 南通大学教育科学学院
一、促进教师专业发展：当前校长必 须思考的课题
100年前的医疗
100年前的 教育
100年后 的医疗
虚拟现实训练
100年后的学校
1980年6月16日，美国的《时代周刊》刊载了 一篇题为《救命!教师不会教!》( Help! Teacher can't Teach!)
有效教师做 什么的研究
有效教师想什 么和怎么想的
研究
教师知识 的研究
教师的人格特征
教师的教学行为
教师的认知过程
教师的知识体系
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基于知识对教学专长的解释
与新手相比具 备8方面特征。
遗传基因 一般智力 知识经验
学科内容知识； 教学法内容知识； 学生知识； 学习知识； 课程知识； 教育情境知识； 教学样例知识； 教学策略知识； 教学常规知识；
用批判和审视的眼光，看待自己的思想、 观念和行为，并作出理性的判断和选择， 从而实现自己思想观念和行为的巩固、完
善和变革。(林崇德)
经验性 反思
概括性 反思
6.保守 和抱怨 期
7.退休 期
什么样的教师是有效的教师？这是有效教师研究 的重要内容。从19 世纪末开始的有效教师研究，至目 前经过大致四次主题的转换。
第一阶段 （20世纪上半叶）
第二阶段 （1950－1970）
第三阶段 （1970－1990）
第四阶段 （1990－今）
对什么样的 教师是有效 教师的研究
……
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二、促进教师专业化成长系统结构
激发动力系统 完善知识系统 更新观念系统
教师的职业心态
乐业 敬业 人生价值 从业 社会价值
功利价值
马斯洛:《人类动机的理论》
自我实现需求 审美需求 认知需求 尊重需求 社交需求 安全需求 生理需求
成长需求
(不满足性)
缺失需求
(满足性)
顾泠沅:
“名师的产生是追求卓越的结果.”