浅谈高中英语阅读教学的方法和策略摘要：英语阅读教学是高中英语教学中极为重要的部分，而英语教学的目的就是要培养学生独立阅读能力和应用语言的能力。

当前的高中英语阅读教学存在着教学模式单一、教师在教学过程中忽视学生的主体性原则、偏重对知识的教学等不足。

本文笔者根据十几年的英语教学实践，就影响英语阅读教学的几个重要因素进行分析，探讨提高高中英语教学质量的方法。

关键词：阅读教学影响因素方法
当前的高中英语阅读教学存在着教学模式单一、教师在教学过程中忽视学生的主体性原则、偏重对知识的教学等不足。

笔者根据十几年的英语教学实践，就影响英语阅读教学的几个重要因素进行分析，探讨提高高中英语教学质量的方法。

一、当前英语阅读教学存在问题分析
在传统的英语阅读教学模式中，教师总是围绕着教科书进行教学，没有对时事、生活的联系，也不向学生介绍英美生活、文化背景，在很大程度上依赖教科书，较少结合实际充实一些和时事挂钩的教学内容、必要的英美文化背景知识等，使阅读教学枯燥，学生学习没有兴趣，阅读课也完全失去了训练学习者阅读技能的功能。

同时，教师在教学中没有做到以学生为中心，总是“教师讲，学生听”“学生练，教师判”“教师问，学生答”的模式，师生之间都是单向的教学活动，中间没有反馈和交流，不能给学生提供充足的交际机会，不能调动学生学习的积极性和主动性，学生不能接触原始
的语言资料，影响阅读课的教学效果。

在阅读教学中，教师总是对阅读材料本身进行长时间的分析，而对学生的阅读方法缺乏指导。

教师应改变这种做法，在引导学生对材料准确把握的基础上，适时培养学生的阅读技能和和阅读技巧。

行之有效的阅读方法能够使学生比较快速准确的理解文章，抓住文章的主题。

学生也只有掌握阅读方法，形成了阅读技能，才能提高自己独立的阅读能力。

二、指导学生掌握充足的词汇量
没有一定量的词汇积累，无法阅读文章材料，而对单词、短语的掌握，需要一定的记忆技巧和记忆方法。

一是学会联想记忆，每个生词都要和其他词汇组成多种意义，一个孤立的单词没有任何意义，只有放在具体的语言环境当中，才会有其特定的含义，也就是说“词不离句”。

学生在记忆时，要多注意词汇间的联系，学会联想记忆，例如记忆“knowledge”可以联想到“know”这个旧单词。

这样既学习新的单词，又复习了以前学的词汇，还加深了记忆。

二是学会情境记忆。

通过掌握上下文的意思和具体语境，记忆要学的单词，才能真正掌握词汇，准确把握生词的具体含义。

因此，学生在阅读文章时，遇到生词，就需要猜测，通过上下文的意思、整篇文章的主题以及词汇结构来判断生词的意义和词性。

掌握一定量的词汇是阅读文章的基础和前提，同时阅读文章又是丰富词汇、掌握单词的重要途径。

在高中英语阅读教学中，教师应该重点指导学生能够根据具体语境判断词义的方法和能力。

学生可以通过构词法来判断推断生词的含义。

比如，“can i take a look at your minibus？”
中“minibus”是个生词，但学生都知道“bus”表示“汽车或公共汽车”，“mini-”是一个表示“小或微型的”前缀，组合在一起则表示“小汽车或微型车”。

三、培养学生阅读情趣和阅读习惯
教师应引导学生制定自己的学习目标和学习计划，倡议每人找一两本英语课外读物，然后集中起来，在教室后面办一个图书角，实现资源共享，要求学生模仿作品人物，用英语问候，进行简单的交谈，这样，学生对英语阅读逐渐产生浓厚兴趣。

教师把阅读课变成竞赛课，布置学生以小组为单位，每组学生一块学习、讨论、探究，要求精读所学材料，然后把根据阅读材料内容设计出来的问题平均分给各小组，再根据回答问题的情况给各小组分数。

小组内不能答的问题，其他小组可以抢答，答对加分，答错则扣分。

学生个个兴趣大增，主动发言，小组成员努力合作，整个课堂“活”起来，充满民主竞争气氛和探索、求知的热情，这样有效地提高了学生英语阅读的能力，提高了教学质量。

同时，教师要培养学生养成良好的阅读习惯：一是养成默读的习惯。

默读不是读出声音的读书，而是主要通过眼睛去看，大脑去想，搜索文章中的核心的信息，比如材料的主题、作者的思想观点等，通过上下文的具体语言环境判断生词的意义。

二是养成限时阅读的习惯。

在阅读时规定时间，学生不再朗读或翻译，直接用英语进行思维、分析、处理。

高三年级学生应该以每分钟60个词的速度阅读材料，生词率不超过3%。

三是学会英语思维的习惯。

在阅读材料时，学生根据对材料的分析，提
炼出自己所需的信息，并能够用英语思维进行处理，而不是翻译成汉语再做题。

四、注重学生阅读量的积累
教师要想扩大学生的阅读量，只有引导学生进行大量的阅读，才能使学生提高阅读速度，准确地把握中心思想。

当然，也不能一味地增加阅读的数量，教师应该准确把握高考阅读题型的命题思想，强调应用，注重实际，渗透新课程改革理念，对学生进行针对性训练。

在进行阅读教学时，教师要指导学生每天进行阅读训练，可以是科普文章，可以是生活故事，重点要多阅读与西方文化背景、社会生活密切相关的内容。

扩大阅读量，也要在掌握了一定的词汇之后。

学生可以借助英语词典读一些简单易懂的英语小说、报纸、杂志等，增强语感，了解英语国家的风俗、文化及社会生活，了解其思维习惯，摆脱用母语思维的束缚，能够用英语思维。

同时，教师还要开展了课外阅读活动，让学生搜集尽可能多的阅读材料，材料要求短小、简单、趣味，适合阅读。

学生之间还互相交换英文读物，这样，既增加了阅读量，又提高了学生的阅读兴趣。

在英语阅读教学中，教师只有针对当前高中英语阅读教学的存在问题，了解新课程改革的主要理念，培养学生快速、准确搜集信息的能力，指导学生阅读方法，培养学生阅读技巧，使学生学会用英语思维，才能逐步提高学生的英语阅读能力。

（责编张亚欣）。