•
有人指出，正是教师专业知识的质量和反省能力使
他们成为了专家，所以善于学习和反省可以大大地促进
从新教师到专家教师的成长过程 。
•
四、教育心理学：教—学过程 • (一)宏观模式
四 种 变 量
三 种 过 程
(二)微观模式 （具体到某一教师教某一节课或某一知识单元 ）
第二节 教育心理学的研究对象
• 一、教育心理学的对象
三、教育心理学与邻近学科的关系
•
教育心理学与许多学科有关，其中关系比较密切的
有普通心理学、儿童发展心理学及教育学等。
普通心理学与教育心理学
一般与特殊
教育心理学和儿童发展心理学 相互交错，互为补充
教育心理学与教育学
研究对象有不同的侧重
此外，教育心理学还与学科心理学、社会心理学、
实验心理学等心理学分支学科有一定的联系，并从这些 学科中吸取有关的研究成果来丰富和发展自己。
• “仁义礼智，非由外烁也，我固有之也。
•
(孟子·告子上)
• 荀子 “人之性恶，其善者伪也”
•
“故圣人化性而起伪，伪起而生礼义”
•
(荀子·性恶篇)
第二节 教育心理学的发展概（2）
一、心理学思想与教育的早期结合 1、古希腊的哲学家亚里士多德强调教育与灵魂
（心理）的联系 2、十七世纪到十九世纪欧洲：
（1）捷克著名教育家夸美纽斯提出“人只有凭借教 育才能成其为人”，提出实物教学、渐进、模仿和练习 等四个教学法原则。
孔子的心理学思想反映在《论语》 一书中。《论语》系门人弟子根据他 平时对学生和对别人的讲话记录整理 而成，是研究孔子心理学思想最主要 最可靠的材料。
孟子
中国战国时期思想家、教育家。 名轲，字子舆，鲁国邹邑（今山 东邹县）人。生于周烈王四年， 卒于周赧王二十六年。曾受业于 子思之门人，成为儒家曾子、子 思学派的继承者。孟子的活动时 期正是百家争鸣的高潮时期。他 从维护当时统治阶级的利益出发, 在政治上发扬孔子的"仁"说,主张 施行仁政；在哲学上形成了鲜明 的唯心主义体系。孟子遗留的著 作仅《孟子》7篇。他的心理学思 想散见于这些篇章中，其中以 《告子》、《尽心》两篇较为丰 富。
思《中庸》子曰） “吾尝终日而思矣，不如须臾
之学也。”“不积跬步，无以至千里；
不积小流，无以成江海”，“锲而
舍之，朽木不折，锲而不舍，
金石可镂（《荀子．劝学》）
中国古代教育心理学思想概述
• 1、人性本质与教育功效
• 孔子 “性相近也，习相远也”(论语·阳货)。
• 孟子 “人性之善也，犹水ห้องสมุดไป่ตู้就下也；人无有不善， 水无有不下”
• 教育心理学的研究对象是学校教育情境中学生学习 和教师教学的基本心理学规律。
二、教育心理学的性质
• “性质”一词可有两种理解： • 科学性质：目前，对数人倾向于认为心理学是一
门兼有自然科学和社会科学性质的中间科学。教育 心理学做为心理学的一个分支，我们也可以认为它 是一门中间科学。 • 学科性质：它首先是一门独立的学科，也是一门 应用学科，又是一门理论性很强的学科。 • 概括地讲，教育心理学是一门应用性和理论性均 很强的独立学科。
第二节 教育心理学的发展概况（1）
• 一、心理学思想与教育的早期结合
•
“学而时习之，不亦乐乎。” 。“不慎不启，不悱不发，
举一隅不以三隅反，则不复也。” “学而不思则罔，思而不学
则殆” 。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（ 《孔
子《论语》） “博学之，审问之，慎思之，明辩之，笃行之。” （子
冯特
桑代克
桑代克（Edward Lee Thorndike，1874－1949） 美国哥伦比亚学派的主要 代表，动物心理实验的鼻 祖；联结主义心理学的创 始人，创建教育心理学， 与吴伟士共同研究学习迁 移；并设计心理测验，为 美国教育测验运动的领袖 之一。
孔子
中国春秋末期思想家、政治家和 教育家。名丘，字仲尼，鲁国陬邑 （今山东曲阜东南）人。生于周灵王 二十一年（鲁襄公二十二年），卒于 周敬王四十一年（鲁哀公十六年）。 曾周游列国，从事政治活动，大力宣 传“仁”的学说。他创办私学，一生 献身于教育事业。晚年整理《诗》、 《书》等古代文献，并用作教材，培 养青年一代。
• (二)专家教师
• 舒尔曼认为，专家教师具有以下7个方面的专门知识：
• （1）所教的学科知识。（2）教学方法和理论（适用 于不同学科的一般教学策略(诸如课堂管理的原理、有 效教学、评价等)。（3）课程材料以及适用于不同学科 和年级的程序。（4）教特定学科所需的知识：教某些 学生和特定概念的特殊方式。（5）学习者的性格特征 和文化背景。（6）学生学习的环境——同伴、小组、 班级、学校以及社区。（7）教学的目标和目的。
第一章 绪论
第一节 教学、教师 和教育心理学
一、合格教师必须具备 的条件：
（一）必须对任教科目 学有所长
（二）懂得教学方法
二、教学：科学，还是艺术 艺术，就需要天赋、灵感、直觉
和创造性，是不可言传的 ； 科学，就得掌握某些知识和技能，
这些都只能通过学习而获得。
三、教师：从新手到专家
• (一)教师成长的阶段 • 1．关注生存阶段 • 2．关注情境阶段 • 3．关注学生阶段
（2）瑞士教育家裴斯泰洛齐主张“教育心理学化。” （3）德国教育家赫尔巴特受到裴斯泰洛齐思想的影 响，认为教育方法应以心理学为基础，把教学过程分为 四个阶段，即：明了、联想、系统和方法。
第二节 教育心理学的发展概况（3）
二、教育心理学的诞生
• 诞生需要满足三方面的条件：科学的心理学体系、 科学的方法和适当的人才。这些条件到了十九世纪后半 叶至二十世纪初期已基本具备了。
• 德国心理学家冯特（W.Wundt，1832-1920）于1879 年莱比锡大学创立了世界上 第一个心理学实验室，将 实验引心理学研究，形成完整的心理学体系，并培养一 批心理学人才。
• 桑代克（E.L.Thorndike，1874-1949）是致力于人 类学习和动物学习领域的研究的先驱。他创立了第一个 完整的学习理论，使学习成为教育心理学的中心领域。 1903年著《教育心理学》。1913-1914年，他又将此书 扩展为三卷即《人类的本性》、《学习心理学》、《工 作与疲劳以及个性的差异》。西方教育心理学的名称和 体系由此开始确立。
• 教育心理学是研究人在教育过程中的心理现象及其 发展变化规律的科学。
• 学校教育过程中的心理现象主要是指学生如何学习 和教师如何教学的基本心理学规律，包括学生获得知识、 技能、形成良好的个性和道德品质的过程，以及制约学 生学习的各种条件，如学习动机、学习迁移、学习策略、 教学心理、学校群体心理、学习与教学的测量与评定及 教师心理等。