浅谈课堂感染力与教师的角色定位
长期的一线听评课实践中，会发现这样几种情形：有的是，教师在讲台上讲的津津有味、眉飞色舞，下面学生注意力不集中、“事不关己”、情绪漠然，甚至昏昏欲睡；有的是，课堂看似互动激烈，学生参与教学，启发式教学，实则是，大部分同学注意力分散，盼望着下课；而有的是，课堂上教师和学生激情洋溢，情趣盎然，学生进入情境，课堂笼罩在热烈、民主、和谐的气氛当中。

学校教学实践中，我们还发现这样的情形：有的教师学历高，是硕士甚至是博士，可以说是专业知识精湛，满腹经纶，但在课堂教学中，学生“不买他的帐”；而有的教师学历不太高，甚至是高中毕业就在高中教学，但学生却“买他的帐”，非常愿意听他讲课，这是为什么呢？这其中也涉及课堂感染力的问题。

一、教师是课堂教学的参与者----民主课堂
教师要自觉地从传统课堂教学模式的桎梏中解放出来，打破传统的“教师中心论”、“教师主体论”等思想，由课堂的主宰者变成课堂的参与者，营造民主课堂。

1、我们在课堂上要学会和学生“弯腰”讲话，要“朋友式”相处。

古人说：“感人心者，莫先于情。

”教师要从讲台上走下来，有意识贴近学生，拉近情感。

“感染”一词的意思是什么呢？现代汉语词典里是：通过语言或行为引起别人相同的思想感情。

我们教师首先要以自己的语言和行为，引起同学们思想情感上的共鸣，达到“亲其师，信其道”的目的和结果。

2、我们要在课堂的探究合作中，由主导者变成参与者，由权威者变成合作者。

教师要敢于善于大胆把课堂“交给”学生，让学生真正成为课堂的主人，要让学生大胆说话，善于合作。

我们要民主平等对待每一位同学，要有意识让自己仅仅成为平等中的“首席”。

只有做到以上两点，我们的课堂才是民主的课堂，而课堂的民主是增强课堂感染力的基础。

二、教师是课堂教学的组织者----互动课堂
强调学习的过程与方法，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力，形成良好的情感态度价值观，从而实现学习方式的转变。

1、我们教师要精心准备课堂教学的“剧本”。

这是“导演”好一堂课的凭借和基础，这个“剧本”就是“导学案”。

导学案有别于传统的教师教案，它是课堂上师生、生生展示、互动、质疑达成学习（教学）目标的文本凭借；它是教师深入研究教材、了解学生的基础上再创造性劳动的成果；它的核心是将问题层次化知识化；它能很好地实现新课程三维目标的达成；它是在课前提前下发给学生，是学生学习的线路图；它着眼的不仅是让学生学会，而且是让学生会学，授人以鱼，不如授人以渔。

我们要精心准备导学案，使知识问题化而设计的问题要富有创造性新颖性，而不是学生照抄课
本就能“复制”回答；设问应符合学生的认知水平，应浅入深出，应能引起学生的积极思维，应能提高锤炼学生的思维能力。

2、我们教师要充分调动课堂教学的“演员”。

剧本有了，调度演员就成了关键。

这里的演员就是学生。

在高中新课改形势下，提倡学生学习的合作探究，我们就要创造一个展示质疑互动的课堂，充分调动学生参与课堂教学的积极性，实现有旧课堂教学模式向新课堂教学模式的转变。

我们不仅仅是培养几个“主角”，也就是课堂“发言明星”，实现课堂教学（学习探究）的表面“繁荣”；我们还要在“主角”的带动下，实现全方位全员的课堂互动，让全体学生大胆展示勇敢质疑，从而实现最终的“全明星”阵容，也就是实现全体学生合作探究能力的提高。

3、我们教师要力避偏离课堂教学的“主题”。

作为“导演”，“剧本”有了，“演员”有了，要想导演好一堂课，还需要我们的课堂活动不偏离“主题”，也就是课堂上师生、生生的互动要紧紧围绕课堂教学目标（学习目标）。

教师的课堂调控与学生的思维活动之间存在着一根看不见的线（教学目标、学习目标）紧紧维系着，而不是看课堂是否热闹。

我们教师要做到“胸有成竹”，要依据教学目标（学习目标），对学生讨论探究、互动质疑要组织有力，控制有度，不使其漫无边际；我们教师还要根据重点难点，合理分配学生合作互动的时间和精力。

只有这样我们才能实现高效课堂之目的。

三、教师是课堂教学的引导者----有效课堂
课堂教学是艺术，但更是科学，艺术的魅力在于“美”，而科学的价值在于求“真”。

我们做课堂教学的参与者、组织者，增强我们课堂的艺术感染力，但我们不能只停留在课堂的“繁荣热闹”活跃热烈，我们要追求课堂深层意义上的感染力和吸引力，而真正打动人吸引人的还是“真的东西”，我们要追求课堂教学的科学价值。

基于以上考虑，我们更要做课堂教学的引导者，充分发挥教师的精讲点拨作用，营造有效课堂。

1、我们教师引导的广度。

我们的介入和指导，不仅仅指导知识和技能，还要指导学习方法、学习态度，也要磨练学习意志。

2、我们教师引导的时机。

新课改下，主张学生是课堂的主人，要大胆把课堂交给学生，培养他们互动质疑合作探究。

这就要求我们教师在课堂上的引导介入要更加巧妙，要选择好精讲点拨的时机。

关于这一点，春秋时期的大教育家孔子就告诉我们了。

孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”(《论语·述而》)。

只有在学生“心愤口悱”的情况下，教师才能启而发之，并收到举一反三之效。

启发的关键是调动学生学习、思考的主动性与积极性。

学生首先要自己学自己思，思到实在想不通、道不明的程度，必然产生一种请人启之发之的迫切愿望，这时，教师只要轻轻点拨，学生便会豁然开朗。

3、我们教师引导的高度。

在学生互动质疑合作探究出现集体“思维卡壳”时，我们教师应做好准备，综合学生的讨论意见，精讲点拨既符合学生的认知心理和水平，又要充分发挥自己的专业知识水
平，既选择在学生认知的兴趣点和“就近区域”，又做到高屋建瓴，达到一定的高度和深度，这时学生的注意力是高度集中的，思维也是跟着老师的讲解高度运转着的，从而达到点石成金，拨云见日的效果。

这样，使介入得巧妙，指导得科学，无意中展示了教师的教学水平，也赢得了学生的敬佩和信任，无疑也增强了课堂的感染力。

课堂感染力之于教学，犹如清泉之于水潭；清泉一失，水潭即成无澜死水。

我们的课堂不是茶馆，但要有茶馆的自由和平等；我们的课堂不是戏场，但要有戏剧的情景和高潮；我们的课堂不是乐曲，但要有音乐的节奏和韵律；我们的课堂不是书店，但要有书店的广博和精深；我们的课堂不是电影，但要有电影的精采和生动。

愿我们的课堂真正成为教师与学生美好的精神家园、智慧源地和快乐天堂。