法律依据
国际教师专业 标准的借鉴
政策依据
教育研究的 成果借鉴
法律依据
《中华人民共和国义务教育法》，2006年6月29 日修订； 《中华人民共和国教师法》，1993年制定， 1994年1月1日开始执行；
《国家中长期教育改革与发展规划 纲要（2010—2020年）》
明确提出：“严格教师资质，
提升教师素质，努力造就一支师德 高尚、业务精湛、结构合理、充满 活力的高素质专业化教师队伍”
从此案例中，我们发现陶行知先生在处理这个事件的过程中，没有使用
任何的批评性语言而是采用了表扬的方式。在案例中陶行知先生一共表扬了 三次：第一次表扬学生的诚信，遵守约定按时来与他见面;第二次表扬学生对 老师的尊重；第三次又一次以奖励一块糖的方式表扬了他的正义，能够仗义 执言，帮助弱小的同学。在这三次的表扬过程中，我们能够感受到虽然奖励、 表扬的方式都是一样的，但其中分量最重、含义最深的是陶行知先生对这个 孩子的第三次表扬——表扬学生自己认识到了在整个事件中所犯的错误，也 就是学生对自己的自我教育。
三、《中小学教师专业标准》的基本框架
专业能力
专业知识
专业标准
专业理念 与师德
1、专业理念与师德（4个领域19项要求）
职业理解 与认识
教育教学的 4个领域 态度与行为 19项要求
对学生的 态度与行为
个人修养 与行为
2、专业知识（4个领域小学17项要求，中学 18项要求）
通识性 知
教育 知识
专业知 识
专业理念与师德（维度1）
教育教学的态度与行为（领域3） 10.树立育人为本、德育为先的理念，将小学生的知识学习、能 力发展与品德养成相结合，重视小学生全面发展。 11.尊重教育规律和小学生身心发展规律，为每一个小学生提供 适合的教育。 12.引导小学生体验学习乐趣，保护小学生的求知欲和好奇心， 培养小学生的广泛兴趣、动手能力和探究精神。 13.引导小学生学会学习，养成良好学习习惯。 14.尊重和发挥好少先队组织的教育引导作用。
学科教 学知识
学科知 识
3、专业能力（小学5个领域24项要求，中学6个领域 26项要求）
•
教育与教学的设计
• 组织与实施
• 激励与评价
• 沟通与合作
• 反思与发展
• 班级管理与教育活动组织
四、《中小学教师专业标准》的主要特点
主要 特点
突出 理念 引领
强调 师德 要求
注重 学生 主体 地位
注重 专业 能力
放学后，陶行知来到校长室，这个学生已经等在门口了。可一见面，陶
行知却掏出一块糖送给他，并说：这是奖给你的，因为你按时来到了这里， 而我却迟到了。学生惊异地接过糖。随之，陶行知又掏出一块糖放到他手里， 说：这快糖也是奖给你的，因为我不让你在打人时你立即住手了，这说明你 很尊重我，我应该奖给你。那个同学更惊异了。陶行知又掏出第三快糖塞到 他手里，说：我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则， 欺负女生。你砸他们，说明你很正直善良，有敢于斗争的勇气，应该奖励你 啊！那个同学感动极了，他流着泪后悔地说：陶校长，你打我两下吧！我错 了，他们毕竟是我的同学啊！
终身学习
优化知识结构、提高文化素养
增强学习意识、做终身学习的典范
教师进行劳动和创造 的时间好比一条大河，要 靠许多小的溪流来滋养它。 教师时常要读书，平时积 累的知识越多，上课越轻 松。
——苏霍姆林斯基
专业理念与师德（维度1）
职业理解与认识（领域1） 1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。 2.理解小学教育工作的意义，热爱小学教育事业，具有职业理想和敬 业精神。 3.认同小学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。 4.具有良好职业道德修养，为人师表。 5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。
国际教师专业标准的借鉴
专业发展阶段
毕业 胜任 成熟 领导
澳大利亚
专业内容要求
专业知识 专业实践活动 专业价值 专业关系协调
英国：
专业发展阶段
见习教师 初任教师 骨干教师 优秀教师 资深教师
专业内容特征
重视文化积淀
倡导知识更新 强化人文品质 提倡合作精神
强调教育责任 注重实践反思
美国：
专业发展阶段
对小学生的态度与行为（领域2） 6.关爱小学生，重视小学生身心健康，将保护小学生生命安全放在首 位。 7.尊重小学生独立人格，维护小学生合法权益，平等对待每一个小学 生。不讽刺、挖苦、歧视小学生，不体罚或变相体罚小学生。 8.信任小学生，尊重个体差异，主动了解和满足有益于小学生身心发 展的不同需求。 9.积极创造条件，让小学生拥有快乐的学校生活。
中小学教师专业标准解读
阿瓦提县鲁迅小学 许世强
“一个人一旦选择了教师这个职业， 就同时选择了高尚。首先要“知如泉涌” ，而且要有伟大的人格力量。”
——于漪
教师职业现状
教师行业的 努力方向
教师行业的 现状
专业 半专业性职业
在社会分工中逐步独 立出来成为独立职业
工种(未分化)
职业
一、《中小学教师专业标准》制定依据
• 尊重学生主体地位
• 尊重学生身心发展规律和教育规律
• 促进学生健康快乐成长
当教师把学生都理解为 他是一个具有个人特点的， 具有自己的志向，自己的智 慧和性格结构的人的时候， 这样的理解才能有助于教师 去热爱儿童和尊重儿童。
——赞科夫
能力为重
1
教书育人的能力
2
教学研究的能力
3
教学反思的能力
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
学习教育新知识新理论新方法
个人修养与行为（领域4） 15.富有爱心、责任心、耐心和细心。 16.乐观向上、热情开朗、有亲和力。 17.善于自我调节情绪，保持平和心态。 18.勤于学习，不断进取。 19.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。
给学生更多真诚的鼓励
故事八：三块糖的故事 教育家陶行知当小学校长时，有一天看到一个 学生用泥块砸自己班上的同学，当即喝止他，并令他放学时到校长室里去。
关照 教与 学的 结合
五、《中小学教师专业标准》基本理念
师德 为先
能力 基本 学生 为重 理念 为本
终身 学习
师德 为先
爱国守法 爱岗敬业 关爱学生 教书育人 为人师表 终身学习
先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该 专读书，他的责任是学习人生之道。
——陶行知
• 尊重学生权益
学生为本
新任教师 胜任教师 骨干教师 知名教师
专业内容要求
专业知识 专业能力 专业精神
中国：
专业发展阶段
新任教师 合格教师 骨干教师 特级教师 知名教师
专业内容要求
专业理念与师德 专业知识 专业能力
二、《中小学教师专业标准》的定位
• 1、是国家对合格教师专业素质的基本要求 • 2、是教师开展教育教学活动的基本规范 • 3、是引领教师专业发展的基本准则 • 4、是教师培养与培训目标、内容和要求的标准 • 5、是教师资格准入、考核与评价的重要依据