课程目标表述常犯的6大错误 （见讲义）
1、把目标当成教师教学时所要做的工作来表述。 2、把课程目标当成教学任务来表述，把课程目标歪 曲为教师教的任务和学生学的任务。 3、只列出了教材的大纲、主题、原理或概念。 4、只指出了理想的学生行为，忽视行为所应用的生 活领域或内容。 5、包含的是学习历程而非学习结果。 6、一个目标中包含两个及其以上的结果。
其中，解释失乐园的意义或设计三度空间的形式，均指
出学生工作的项目或问题，但学生的学习结果如何并未 指定。由“经历”的种类，师生均可获得评价所需资料。

内部过程与外显行为相结合的表述方法
Байду номын сангаас
目标表述不能忽视情意领域目标和其他领域的高层次目标。 例子：

1. 学生能树立可持续发展观点。 1.1 能说出可持续发展的大概意思。 1.2 能运用所学的知识批判现实中破坏环境的思想和行为。 1.3 对有不符合可持续发展思想的例子的材料，能指出这些例子 并作出批判和评述。
“培养受教育者的总目标”，即教育目的 “各级各类学校、各专业的具体培养要求”，即培养目标 “教育事业发展的目标”


教学目的——教师和教育工作者为完成教学任务所提出的概 括性的要求，是整个教学计划的基础，教学设计的起点。所 有教学步骤都是为这些目的设计的。 教学目标——教学中师生预期达到的学习结果的标准。是师 生双方所预期的，既是教的目标，又是学的目标。分层次：
某一门课程的教学目的、年级教学目标、 单元教学目标、课时教学目标

课程目标涵指的三个层面
广义的课程目标 狭义的课程目标 描述意义的课程目标
设计
广义的课程目标
——教育意图（Educational Purpose）
广义课程目标内涵结构图：
教 育 方 针 教 育 目 的
培 养 目 标
教 育 目 标

层次化
纵向——学生的任何学习结果，客观上都要通过
达到不同层次的要求而实现，从较低层次目标逐 步达到较高层次目标的要求； 横向——不同的学习者达到的目标在层次上是有 个体差异的，课程目标的设计应适应这种多层次 的要求。 目标的设计和表述本身要反映出学习结果的层次 性。
课程目标设计的步骤
优点：清楚，避免了含糊性 缺点：只强调行为结果，忽视内在心理过程， 而且有些学习结果很难行为化。


表意目标的表述方法
表意目标的表述，不在学生从事教育活动后应该展示的
行为结果，而在确立学生所经历的情景。比如：
解释“失乐园”（Paradise
Lost）的意义。 检视和评估“老人与海”(The Old Man &The Sea)的重要性。 使用电线和木材，设计三度空间的形式。 访问动物园，讨论其中的趣味。
课 程 目 标
课程教学目的
年级教学目标 单元教学目标 课时教学目标
教 学 目 标
定位于教育与社会的关系，是一个比较大的视角
狭义的课程目标 ——教育目标
狭义课程目标内涵结构图：
教 育 目 的
培 养目 标 教 育 目 标 课 程 目 标
课程教学目的
年级教学目标 单元教学目标 课时教学目标
教 学 目 标


时间：40分钟（小组讨论和准备上交作业） 常任组长责任：重新指定一名轮值组长，由轮值组长组织讨论、 记录和整理，指定1至2名组员准备在全班交流。
任务3：设计结果交流

交流顺序：偶数组按2468顺序交流。
第2组交流——对同一内容进行设计的其他组穿插汇报——第4组交
流——循环。 评选最优设计组和最佳参与组。
第四单元：
课程目标的设计与表述
2005年5月9日
一、课程目标概述

国外与课程目标有关的概念
4个相互联系又相互区别的术语： 意图（purpose） 宗旨（aims） 目的（goals） 目标（objectives）

我国与课程目标有关的概念
6个相互联系又相互区别的术语： 教育方针 教育目的 教育目标 教学目的 教学目标 课程目标
说明学习者完成本单元学习后应能做什么。
任务分析
学习者为了达到单元目标的规定，对所需学 习的从属知识（技能、能力、态度、情感） 以及它们的相互关系进行具体的剖析。 从已确定的教学目标开始提问和分析，要求 学习获得教学目标规定的能力，必须具备哪 些次一级的丛属能力？而要培养这些丛书能 力，又需具备哪些在次一级的从属能力？分 析一直进行到教学起点为止。
二、课程目标的设计

课程目标的来源与筛选
来源I 学生 来 源 II 社会 尝试性的一般目标 筛子 教育哲学 筛子 学习心理学 来 源 III
科目
精确性的具体目标
泰勒课程目标的分析确定过程

课程目标设计的基本要求
需遵循的三大主要法则： 体现社会要求与学生个体需要的统一 体现学校的性质与任务的统一 体现学生原有的发展水平与其新的发展水平的统一

起点确定

对学习者的起点能力进行分析，以确定学习结果的程 度。 学习者社会特征的分析
含：学生学习习惯、学习方法、成熟程度、班机水平、心
智发展水平、对所学内容的态度。 方法：观察、谈话、访问、开调查会等。具体问题具体分 析。

学习者预备技能的分析
是否具有新学习所需的知识和技能
观察 方法：访谈 测试
任务1：案例讨论与修改
内容：修改人教小语一（上）识字（二）单元中各课教学
的目标 要求：
每组至少对两篇以上课文的学习目标提出修改(不少于4处/篇)。 交流后提交修改后的目标，含对每处修改做出的书面说明。
时间： 小组合作25分钟（建议：5分钟阅读ppt，20分钟讨论和修改） 组际交流15分钟（每组3分钟） 轮值组长责任：组织讨论、记录和整理，指定1至2名组员
在这一组表述中，前面一部分“学生能树立可持续发展的 观点”是对内部过程的表述，后面三句话是为了说明内部 过程而表述的可观察、可测量的外显行为。 两者相结合的表述方法，既保留了行为目标表述的优点， 又避免了行为目标只顾及具体行为变化而忽视内在心理过 程变化的缺点。 既适合认知目标的表述，也适合于情感目标的表述。

汇报要求：

每组交流时间6分钟。 代表人能清晰表述小组共同劳动成果（目标展示及设计意图说明）； 组员能加以补充完善和说明； 交流后以小组为单位上交书面设计稿；

倾听要求：
能提出问题或做出解释； 表现出主动对不同发言进行归类总结的意识；

常任组长责任：
记录并评价本组组员的发言次数和积极程度； 以组为单位，记录非汇报组的发言人次，提交作为评选本节优秀小组


教育方针——国家为了发展教育事业，在一定阶段，根据社 会和个人两方面的发展需要与可能制定的具有战略意义的总 政策或总的指导思想。包括教育的性质、地位、目的和基本 途径等。 教育目的——培养人的总目标。关系到把受教育者培养成为 什么样的社会角色和具有什么样素质的根本性质问题，是教 育实践活动的出发点。 教育目标——3方面的指称：
在全班交流。 交流程序：单数组按1357顺序交流——汇报组2个修改课例 均结束后，请选择同一课的偶数组补充或评价——另一单 数组交流——循环——所选内容与单数组不同的偶数组发 言。
任务2： 目标设计练习

内容：（任选其一）
北师大版《品德与社会》三（上）第2单元。 北师大版《品德与社会》三（上）第3单元。 教科社版《科学》三（上）第1单元。
定位于教育内部教育与学生的关系，是一个具体化的视角。
描述意义的课程目标
——培养目标或教学目的
描述意义的课程目标内涵结构图：
培养目标或课程目 的（课程计划或教 学计划）
课 程 目 标
back
教学目的或课程目 标（课程标准或教 学大纲）
将课程看成是课程计划和课程标准时，课程目标就是这些材料的相关文字表述

“意图”一词是总括性的，从抽象到具体、从 宽泛到特定，涵括了另3词的概念。 许多学者对教育、课程和教学 “目标” 并不 加以区分，涵指覆盖从抽象到具体的各层次。


在教育、课程和教学领域，用得较多的是 “教育目标”，常替代“课程目标”和“教 学目标”，后者则分别主要在课程、教学领 域中使用。

的依据之一。
人教版《数学》一（上）4“认识物体和图形”。
小组共同商定的其它主题。

教学对象：华南师大附小学生 要求：
完成一个单元整体目标及至少1个课题的目标设计。包含以下内容：
1.设计的基本情况（含目标分解，任务分析，起点确定等）； 2.目标的表述（注意条理性，表述要清晰）； 3.设计说明（采用了何种表述方法，为什么选择这些作为目标）； 4.反思（本目标设计中的可能缺陷、实施中可能遇到的问题等）。
基本要求： 系统化 具体化 层次化

系统化
三个层面的课程目标体系的横向作用与纵向联
系； 综合考虑教学系统教师、学习者和课程内容等 要素的关系； 将目标设计作为整个课程研制过程的基本要素 和基本环节来看待，居于基础和中心位置。

具体化
解决教和学要“达成什么”的问题
必须明确、具体，避免含糊不清和不切实际。 有助于课程目标具体化的方法 ABCD模式 内部过程与外显行为相结合目标表述
可详可略，且受文化、政治等社会因素影
响，特别受不同民族和国家的课程目标设 计传统影响。 塞勒程序：收集基本资料，确定教育宗旨， 确定一般目的，确定课程领域和亚目的， 界定教学目标。 一般性程序：目标分解、任务分析、起点 确定、目标表述。
目标分解





下位目标以上位目标为依据，为实现上位目标服务。 自上而下的分解过程为不断具体化的过程。 学习需要和兴趣分析、社会生活分析和科目专家建 议的分析 学习任务选择（根据学习者和其他确定学习任务的 重点和难点） 学习任务的组织，主要分析各项学习任务的关系 单元教学目标的表述与归类