某一门课程的教学目的、年级教学目标、 单元教学目标、课时教学目标
❖ 课程目标涵指的三个层面
广义的课程目标 狭义的课程目标 描述意义的课程目标
设计
广义的课程目标
——教育意图（Educational Purpose）
广义课程目标内涵结构图： 教 育 方 针
教育目的
课
培养目标
程
教
目
育
标
目
课程教学目的
方法：观察、谈话、访问、开调查会等。具体问题具体分 析。
❖ 学习者预备技能的分析
观察
是否具有新学习所需的知识和技能 方法：访谈
❖ 学习者目标技能的分析
测试
是否已掌握课程目标中要求学会的部分知识技能，以确定 重点、难点和详略。
目标表述
❖ 具体、明确 ❖ 类别化、层次化
三、课程目标的表述方法
❖ 行为目标的ABCD表述方法
❖ 系统化
三个层面的课程目标体系的横向作用与纵向联 系；
综合考虑教学系统教师、学习者和课程内容等 要素的关系；
将目标设计作为整个课程研制过程的基本要素 和基本环节来看待，居于基础和中心位置。
❖ 具体化
解决教和学要“达成什么”的问题 必须明确、具体，避免含糊不清和不切实际。 有助于课程目标具体化的方法
❖ “意图”一词是总括性的，从抽象到具体、从 宽泛到特定，涵括了另3词的概念。
❖ 许多学者对教育、课程和教学 “目标” 并不 加以区分，涵指覆盖从抽象到具体的各层次。
❖ 在教育、课程和教学领域，用得较多的是 “教育目标”，常替代“课程目标”和“教 学目标”，后者则分别主要在课程、教学领 域中使用。
❖ 课程目标设计的步骤
可详可略，且受文化、政治等社会因素影 响，特别受不同民族和国家的课程目标设 计传统影响。
塞勒程序：收集基本资料，确定教育宗旨， 确定一般目的，确定课程领域和亚目的， 界定教学目标。
一般性程序：目标分解、任务分析、起点 确定、目标表述。
目标分解
❖ 下位目标以上位目标为依据，为实现上位目标服务。 自上而下的分解过程为不断具体化的过程。
标
年级教学目标 教
单元教学目标
学 目
课时教学目标 标
定位于教育与社会的关系，是一个比较大的视角
狭义的课程目标 ——教育目标
狭义课程目标内涵结构图：
教育目的
培 养目 标
教
课
育
程
目
课程教学目的
目
标
标
年级教学目标 教
单元教学目标
学 目
课时教学目标 标
定位于教育内部教育与学生的关系，是一个具体化的视角。
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❖ 学习需要和兴趣分析、社会生活分析和科目专家建 议的分析
❖ 学习任务选择（根据学习者和其他确定学习任务的 重点和难点）
❖ 学习任务的组织，主要分析各项学习任务的关系 ❖ 单元教学目标的表述与归类
说明学习者完成本单元学习后应能做什么。
任务分析
❖ 学习者为了达到单元目标的规定，对所需学 习的从属知识（技能、能力、态度、情感） 以及它们的相互关系进行具体的剖析。
❖ 表意目标的表述方法
表意目标的表述，不在学生从事教育活动后应该展示的 行为结果，而在确立学生所经历的情景。比如：
❖ 教育目标——3方面的指称：
“培养受教育者的总目标”，即教育目的 “各级各类学校、各专业的具体培养要求”，即培养目标 “教育事业发展的目标”
❖ 教学目的——教师和教育工作者为完成教学任务所提出的概 括性的要求，是整个教学计划的基础，教学设计的起点。所 有教学步骤都是为这些目的设计的。
❖ 教学目标——教学中师生预期达到的学习结果的标准。是师 生双方所预期的，既是教的目标，又是学的目标。分层次：
第四单元： 课程目标的设计与表述
2005年5月9日
一、课程目标概述
❖ 国外与课程目标有关的概念
4个相互联系又相互区别的术语：
❖意图（purpose） 宗旨（aims） ❖目的（goals） 目标（objectives）
❖ 我国与课程目标有关的概念
6个相互联系又相互区别的术语：
❖教育方针 教育目的 教育目标 ❖教学目的 教学目标 课程目标
❖ 教育方针——国家为了发展教育事业，在一定阶段，根据社 会和个人两方面的发展需要与可能制定的具有战略意义的总 政策或总的指导思想。包括教育的性质、地位、目的和基本 途径等。
❖ 教育目的——培养人的总目标。关系到把受教育者培养成为 什么样的社会角色和具有什么样素质的根本性质问题，是教 育实践活动的出发点。
A——audience学习者，表述句中的主语； B——behavior行为，学习后能做什么，谓/宾语 C——conditions条件，在什么条件下产生，状语 D——degree程度，明确行为的标准。
❖ 优点：清楚，避免了含糊性 ❖ 缺点：只强调行为结果，忽视内在心理过程，
而且有些学习结果很难行为化。
❖ABCD模式 ❖内部过程与外显行为相结合目标表述
❖ 层次化
纵向——学生的任何学习结果，客观上都要通过 达到不同层次的要求而实现，从较低层次目标逐 步达到较高层次目标的要求；
横向——不同的学习者达到的目标在层次上是有 个体差异的，课程目标的设计应适应这种多层次 的要求。
目标的设计和表述本身要反映出学习结果的层次 性。
尝试性的一般目标
来 源 III 科目
筛子 教育哲学
筛子 学习心理学
精确性的具体目标
泰勒课程目标的分析确定过程
❖ 课程目标设计的基本要求
需遵循的三大主要法则：
❖体现社会要求与学生个体需要的统一 ❖体现学校的性质与任务的统一 ❖体现学生原有的发展水平与其新的发展水平的统一
基本要求：
❖系统化 ❖具体化 ❖层次化
描述意义的课程目标
——培养目标或教学目的
描述意义的课程目标内涵结构图：
培养目标或课程目 的（课程计划或教 学计划）
课程Βιβλιοθήκη 目教学目的或课程目
标
标（课程标准或教
学大纲）
将课程看成是课程计划和课程标准时，课程目标就是这些材料的相关文字表述
二、课程目标的设计
❖ 课程目标的来源与筛选
来源I 学生
来 源 II 社会
❖ 从已确定的教学目标开始提问和分析，要求 学习获得教学目标规定的能力，必须具备哪 些次一级的丛属能力？而要培养这些丛书能 力，又需具备哪些在次一级的从属能力？分 析一直进行到教学起点为止。
起点确定
❖ 对学习者的起点能力进行分析，以确定学习结果的程 度。
❖ 学习者社会特征的分析
含：学生学习习惯、学习方法、成熟程度、班机水平、心 智发展水平、对所学内容的态度。