口语交际论文(5篇)口语交际论文(5篇)口语交际论文范文第1篇学校语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。

因此，培育同学的口语交际力量是符合学校语文学科的性质的，是学校语文教学的重要任务。

一、凭借语文教材，加强口语交际训练对同学进行口语交际训练，首先要依托语文教材。

语文教材中语言因素非常丰富，为我们对同学进行口语交际训练供应了较广泛的内容和多种形式。

因此，教帅要非常重视运用教材的内容和形式，加强对同学的口语交际训练。

例如：学校语文教材编排了说完整句子的训练，看图说话训练等内容和形式。

同时，各册教材在阅读课文中，基础训练题中，都编排有人物对话交际的训练内容，如二班级的《爬天都峰》、五班级的《挑山工》等。

因此，老师教学时，除了根据教材编排的专项对话交际训练外，还要在讲读课文时突出人物对话的部分，有意识地让同学学习人物之间是如何进行口语交际的。

可通过朗读、分角色读，以及表演等形式进行训练，努力提高同学的口语交际力量。

尤其值得留意的是，一班级新编教材中，有一个新的特点是：课本中特地编排了“口语交际课”，一共编排了9课。

其内容包括：向同学们介绍“我的家”、介绍自己宠爱的动物、介绍自己学会的劳作，以及介绍一些有意义的活动等，这都是同学进行口语训练的好内容和生动形式，老师利用这类教材对同学进行训练时，必需在自主的语言实践中来培育同学口语交际力量。

例如第1课的口语交际课是《我的家》，这课是以人物对话的形式，几个小伴侣各自介绍自己家里有多少人，有哪些人，各自做什么等。

教学时，为了激发同学表达的愿望和爱好，老师可用毛绒绒的滑稽可笑的布娃娃来给大家上课。

先由布娃娃示范介绍“我的家”，然后其他同学仿照。

可以通过自己练说，同桌互说，四人小组相互介绍等形式进行自主的语言实践。

在这基础上由小组选出代表在班上演练。

在介绍时要求同学面对大家，声音洪亮，有礼貌。

在低班级口语交际训练中，要练习说好一句话，让同学学会用6种句式说话：①谁怎么样；②谁是什么；③谁做什么；④什么怎么样；⑤什么是什么；④什么做什么。

可分步进行训练。

如选按“谁干什么”的句式说一句话，然后再用“谁在什么地方干什么”，最终再根据“什么时候，谁在什么地方，干什么”，这样逐步地有意识地训练同学说一句完整的话，打好口语交际的基础。

二、在教学过程中，加强口语交际训练教学过程的实质是教与学的过程，是老师、教学内容、同学互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，充分重视在教学过程中加强对同学口语交际训练是非常重要的。

1．在质疑解疑中加强口语交际训练。

质疑解疑是同学在学习过程中发觉问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。

这个环节不但能培育同学发觉问题、分析问题、解决问题的力量，而且也能培育同学表达力量、跟人争论的交际力量。

尤其是解疑的环节，就是通过相互争论、谈论，甚至争辩来求取真理、获得学问、提高力量。

如一班级的《三只白鹤》，引导同学看图后让同学想象自己就是这三只白鹤中的一只，自己提出问题，自己想一个方法解决。

然后同桌争论，看看对方的方法行不行，哪一种更好。

好的同学再把自己的看法在四人小组内提出，大家争论修改。

综合大家的看法后，小组内选一位擅长表演、口语表达力量较强的同学上台表演。

同学们评议、评分。

没有充分的沟通、争论是不行能获得真知的。

因此，老师必需仔细重视这个环节教学，培育同学口语交际力量。

2．在评议中加强口语训练。

在教学过程中让同学对别人的读书、答问进行评议、补充，这不但体现同学学习的主体性，而且评议活动，也是师与生、生与生的学习沟通，是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。

因此，在课堂教学中要充分重视“评议”环节，要把这一环节贯穿整个教学过程。

在“评议”时，首先要求同学留心听别人的朗读、发言、答问，然后要乐观思索、推断，敢于提出不同看法和补充看法，敢于争辩，相互沟通，从而提高口语交际力量。

3．在小组合作学习中加强口语训练。

组织有效的小组合作学习，对提高同学的口语交际力量有很大的作用。

如在小组中沟通自学状况，在小组开展争论，在班上进行小组汇报、组与组进行沟通，并相互评议。

这样使口语交际训练面广，增高校生口语交际训练的活动时间，也增补了以同学个体活动为基础的群体的口语训练的形式。

三、组织社会实践活动，强化口语交际训练口语交际论文范文第2篇我国对现行学校语文课本进行了改革，将低班级的听话、说话改为口语交际，注意提高口语交际力量，它已被列为一项重要内容。

新教材实施在即，全部授课老师都在仔细探究钻研这门课的教学方法。

这几年，我把一些自己的想法付诸实践，有了一些体会。

一、利用语文教学的各个环节有意识地培育同学的口语交际力量利用教材训练低班级同学的口语交际是行之有效的方法。

刚入学的儿童，说话经常不完整，不规范。

因此，在同学刚入学学习拼音时，就要开头进行说话训练，并规范同学的口头语言，逐步培育良好的听说态度和语言习惯。

如：在教学四声音节时，学习ye的四声：ye子，海南岛有椰子树。

ye爷，爷爷在家里给我讲故事。

ye猪，森林里有很多野猪。

树ye，秋天到了，树叶变黄了，一片一片往下落。

同学可以依据四声，组不同的词，造不同的句子。

这样既丰富了同学的词汇，又便于理解字义，并练习运用。

既把握了“ye”的四声，又进行了语言训练，而不是单纯地学拼音。

在识字教学中训练口语交际，最掌用的方法就是扩词、造句。

此外，让同学自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练同学的说话。

如在教学形声字“蜂，峰，锋”时，先让同学懂得声旁关心记字义，形旁关心辨字形，再让同学说出这个字如何写，如何记，如何造句，同学通过分析，知道“蜂”是虫字旁，它与昆虫有关，组词“蜜蜂”，造句：蜜蜂会给列宁引路；知道“峰”是山字旁，与山有关，组词“山峰”，造句：高高的山峰上有一块巨大的石头，像猴子在观海；知道“锋”是金字旁，与金属有关，组词：锐利，造句：猎狗有一嘴锐利的牙齿。

这样既有利于同学记忆生字，把学问把握得更敏捷，又进展了同学的思维和语言。

在阅读教学中训练同学口语交际，主要是老师通过描述课文与同学的“对话”，老师与课本，课文与同学，同学与老师这三者的交际。

老师在教学中，要到处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让同学进行口语交际训练。

如教学《数星星的孩子》第一自然段中有一个比方句，可设计这样一个训练，用打比方的方法补充下面的句子：“晚上，满天的星星像。

”在老师的启发下，同学发挥了充分的想象力，有的说：“晚上，满天的星星似乎是天空撒满了漂亮的珍宝。

”有的说：“晚上，满天的星星似乎是天空中挂满了很多的明灯。

”等等。

又如教《精彩的马戏》这课时，在充分学习课文，体会文中的写作方法后，让同学仿照课文中“猴子倒竖蜻蜓”“山羊踩钢丝”“小熊踩球”的写法，同桌之间各选一个表演项目，说说“猴子骑车”“小狗做算术”“小马钻火圈”的详细过程，这样也可以很好地培育同学的口语交际。

低班级教学要充分借助插图，肯定要让同学一部分一部分观看之后，连起来说一说图意，训练同学的观看说话力量。

如在教学《漂亮的公鸡》这课时，老师先重点精讲第一段中公鸡漂亮外表的看图方法，然后放手让同学仔细观看，同桌之间相互说说其次幅至第四幅图中啄木鸟、蜜蜂、青蛙样子的特点，说说它们与公鸡是怎样进行对话，应怎样说才能说出公鸡由傲慢到难过的口气和其它动物冷冷的口气。

在总结全文时，让同学看第一幅图和第六幅图对比争论：“什么时候的公鸡最美，为什么？你喜爱它吗？在阅读教学中无论采纳哪种方法，都要把教材充分利用起来，由易到难，由简到繁，由静到动，先直观后想象，潜移默化地逐步训练同学的口语交际力量。

二、创设交际情境，让同学无拘无束地进行口语交际为了能使课堂生动好玩，调动同学爱讲敢讲会讲，老师就应创设口语交际情境，比如可用实物创设情境，借助同学表演创设情境，借助同学热门的话题创设情境，这样非常直观、形象。

一班级语文教材中，每单元都有口语交际，老师要赐予充分的重视，每单元的练习都要在人人练说的基础上，再指名说，还要适当引导全班同学评一评，议一议，适合交际的训练内容，更要体现双向互动的特点。

如公开课《可爱的小动物》这课口语交际时，可分这些步骤训练同学的口语交际：（1）指导同学观看第一幅图画，让同学说说小哥哥喂小白兔吃红萝卜，他们是什么关系？（2）具体说这幅图的意思和看图方法。

（3）放手让同学自行选择一幅图，同桌相互说一说动物如何爱小妹妹和小弟弟，小妹妹和小弟弟如何爱动物。

（4）老师与同学分角色扮演动物和人物对话。

（5）同学带头饰上台表演说说动物的形状特点和生活习惯。

（6）让同学自己点名上台表演你喜爱的动物的动作，或猜谜语，或模拟动物的叫声，让同学猜一猜你表演的动物是什么。

（7）通过记者团采访听课的老师，要求每人要提两个问题，如：请问你养过什么小动物？小动物吃什么？小动物怎么走？与听课老师进行沟通对话。

（8）老师与听课老师进行采访，了解同学采访的状况。

利用电教创设情境，训练同学的口语交际力量。

爱好是最好的老师，低班级同学奇怪心强，留意力简单分散，采纳电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引同学的留意力。

如在教学《我坐上了飞船》这课时，将夜空中的美景制作成课件在电脑中消失，然后投放到屏幕上，文中的飞船、地球，高山、平原、岛屿、海洋，长江、黄河、长城等景物就一目了然，同学有如身临其境，就能精确说出课文中每一句话所写的景物是什么。

最终让同学想象，假如你坐上飞船，在太空中会看到什么，同学闭眼，边听音乐边想象，让同学畅所欲言。

三、在学习和日常生活中乐观主动地进行熬炼，培育口语交际力量日常生活中口语的主要方式是谈话，即兴讲话，讲故事等。

在日常教学中应留心各种说话情境，常常鼓舞同学利用各种机会，力争多说话，尤其是当众说话。

如在教一班级的《入学教育》这课时，老师可带领同学到操场看看并说一说：同学们在操场上做什么？问同学：假如你来到滑滑梯前，想玩滑滑梯，可是这里人许多，你应当怎么做？假如好几个同学都要拍皮球，可是只有一个皮球，大家应当怎么玩等等问题，要求同学回答。

此时的同学爱问一些问题，老师就应尽可能满意同学的奇怪心，不要轻易放过。

如老师带领同学参观校内时，同学会问：学校有哪些教室？我们在上音乐、自然、美术课要在哪个教室上？学校体育室摆的那些体育器械分别叫什么？老师都应照实告知同学，关心同学熟悉校内事物，熟识校内生活，了解学校的日常要求。

老师可利用课间时间，让同学谈谈自己所看到的、听到的新奇事。

此时的同学无拘无束，非常愿意谈感爱好的话，这样起到了沟通信息、训练说话的作用。

在活动课时，可结合课文内容，组织同学讲故事，从中练习说话。

老师要把握时机，紧密结合同学的生活实际，就地取材，准时训练，给同学充分展现自己的机会，进展同学的思维和语言力量。