二、创设情境、激趣导入
我能抓住儿童好奇心强的特点，把握时机，把学生带进图说出动物的名称并认读子已经初步掌握了一些识字方法，具备一定的识字经验。所以，我在平时的教学中就经常给孩子提供交流的机
三、组内分角色读，在分角色表演读。
师；同学们真会读书，找得那么准，谈得那么透，看来你们很欣赏他们之间的真心实意的称赞。学了这已课你们还有什么想法？
四、书写指导。
师：好，下面我们就来互相称赞，先请一位同学站起来，大家称赞他。请魏赫站起来，开始！（他其中考试倒数第一，习惯极差）_
生：他上课爱发言，我们不如他。
生：同位打他，他也不还手，能忍让。
生：上次他捡到5角钱交给了老师，他拾金不昧。
四、研读课文，体会情感
学生通过再次读书，找出小刺猬称赞小獾的理由，小獾的板凳虽然做得很粗糙外，小獾做的一个喜悦。这就是称赞的力量。小刺猬对小獾的称赞是本课的重点，所以我在设计上抓住了小刺猬称赞小獾的话，和小獾找回自信的这两句话进行朗读指导实现了长文的短讲。
二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）
１．知识与技能
认识10个生字词；正过朗读，了解课文内容，体会相互称赞的快乐。
３．情感态度价值观
教育学生要学着发现别人身上的优点。
三、学习者特征分析
1．学生是7～8岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对语文学习有浓厚的兴趣；
6．学生能根据提示仿、续或创编写故事，并乐于表达。
四、教学策略选择与设计
1．以问题解决为主的教学策略：a．学生通过朗读课文自己提出不认识的生字或生僻字，在其他同学的帮助或教师的提示下自主运用谜语、儿歌、组词造句、加减、同音、形近等方法识记不认识的字；b．学生通过朗读课文自己提出问题，通过同桌讨论和教师对重点词句的点拨，学生自己找出问题的答案并和全班同学交流。
案例名称
《称赞》
科目
语文
教学对象
二年级学生
提供者
马瑞波
课时
一课时
一、教材内容分析
《称赞》是九年义务课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册第18课，本单元的主题是：“别人有困难，我们应该热情帮助，新世纪的小主人就应该友好相处，团结合作。” 爱听好话，这是人们的正常心理，获得他人和社会的认可，这是人的正常需要。文中的小刺猬和小獾相处得多么融洽，多么富有人情味儿！只要是发自内心的称赞，即使是平淡如水的一句话，也会产生想不到的效果。要想获得别人的称赞，得先学会称赞别人。
生：我知道称赞有很大的好处，它能使人消除疲劳。
生：还能使人更有干劲。
生：我们喜欢人与人之间的真心实意的称赞，我们以后也要互相称赞。
三、初读课文，整体感知
这一环节的设计，是围绕谁称赞了谁？是怎样称赞的来展开。通过观察插图，展开想象谈感受等方法重点理解了“粗糙”的含义。因为，小獾做的板凳很粗糙，可是小刺猬却称赞小獾做得好，进行质疑，从而产生研读课文的愿望。
2．自主学习策略：学生通过自主阅读拓展资料和进行创新写作，在深入理解课文主题的基础上，提高阅读识字能力和写作水平，促进思维的深层次加工。
五、教学环境及资源准备
１、教学环境：多媒体环境。
２、资源准备：多媒体课件、字卡、动物卡片
六、教学过程
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图及资源准备
一、创设情景，激情导入。
2．学生在学习中随意性非常明显，渴望得到教师或同学的称赞；
3．学生在平常的生活当中有“自己的事情自己做”的经历和体验，比如自己整理书包、系红领巾等；
4．学生已有一定的拼读能力，能借助汉语拼音阅读拓展材料；
5．学生对于识字兴趣很高，识字方法已有所掌握，能采用自己喜欢的方式来识记生字，并且能自己创设情境来巩固、应用生字；
教学流程图
七、教学评价设计
八、帮助和总结
二、初读课文，整体感知。
师：同学们说得很好，是啊它们的称赞都是真心实意的，那么你们是从哪里体会出来的？说一说好吗？
（生读书，用笔画一画）
生：我从小刺猬仔细地看了看，知道他确实认真观察了，发现了小獾的优点后才称赞的，他是真心实意。
生：我从一开始课文讲了小刺猬背着几个红红的大苹果，看出来，苹果好是真的不是故意夸奖的，他也是真心实意的。
师：初步学习了课文,你们有什么么体会?
生:它们之间的称赞是真心实意的,不是夸张.
生:它们之间不是说大话.
生：它们之间不是互相恭维，不是为了图回报。
一、联系生活，学以致用。
“称赞”就是用言语表达对人或事物的优点的喜爱。平时表述为“表扬”、“夸奖”。如何让文本迅速和实际生活联系起来，唤起学生的生活体验呢？我在课前设计