作文教学要与阅读教学相结合
阅读教学和作文教学是我们语文教学的两大主体，能将学生对语言文字的理解运用融会贯通。

阅读教学时，我们要坚持引导学生做好语言文字的积累，让学生能够厚积薄发。

我们要将作文指导教学放在平时的阅读教学之中。

让阅读教学成为作文教学的“训练场”，让作文指导课成为阅读教学的“阅兵台”。

要坚持读写结合，做到从读学写，以读促写，一般可采用以下方法：
1、积累素材。

教师要引导学生多读、多背一些妙语佳句，精彩片断，学习课文的谋篇布局。

“日积月累，方能生悟。

”让学生自主积累自己喜欢的东西，养成不动笔墨不读书的好习惯。

背诵是语言积累的重要训练途径。

因为语言的积累不是浮光掠影的印象，而是深刻而牢固的记忆。

所以要对背诵的课文和片段都不折不扣地对学生进行训练，决不“心慈手软”，一抓到底，毫不含糊。

这样，背诵落实到实处，学生的语言积累便有了保证。

另外，一定要求学生写读书笔记。

如：①摘抄文章中的格言警句、美词佳句、内容要点，或把文章中精彩的片段，好的开头、结尾，原文照录（摘抄型读书笔记）。

②归纳出文章的主要内容或各段（各部分）的小标题（归纳型、提纲型读书笔记）。

③把自己对文章中人物、事件的看法，或对文章写作形式的看法写出来（评价型读书笔记）。

④把自己阅读后的心得、体会写出来（感受型读书笔记）。

⑤改写文章，或对文章中某一部分进行扩写、补写，或续写文章的结局（想象型读书笔记）。

需要强调的是：写读书笔记，最好要分类建册，以便日后查用。

2、读写对应。

阅读与作文的对应关系是极为明显的。

从审题解题到谋篇布局，从观察体验到遣词造句，都可以使读与写相互渗透，紧密联系。

读写对应符合儿童认知发展，儿童从实践中学习，从阅读教学中所得到的立即可以应用于写作，把知识转化为能力；也符合儿童学习心理，儿童模仿性强，读了一篇范文，便能尝试写出范文相类似的文章来，并且儿童有强烈的发表欲，积累了一定的语文知识和写作能力，便会很想把自己的所见所闻写出来告诉別人。

例如：课内从读中学概括大意，归纳中心，结合写作布局谋篇和列提纲；从读中学区分主次，结合写作练安排详略；从读中学欣赏佳句优段，结合写作练遣词造句和构段形式……学习作者认识事物和表达事物的方法，由仿到创，读与写结合，片断练习与综合训练交替，从而达到举一反三，触类旁通的目的。

单元练笔是读写训练的
重点。

它不仅要求完成教学任务，还要抓好读写结合。

单元练笔就是最好的读写对应。

它一般与本单元的课文有一定联系，一般情况下，如果单元课文是写人的，单元练笔就写人，如果单元课文是写景的，单元练笔就写景。

3、仿写片断。

从课文中找出比较有特色的语言形式和表达技巧，指导学生仿写。

主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等。

但应指出的是，不是课文中的每一个片断都可以作为仿写训练的材料，而是需要精心地选择那些具有明显特征的片断，进行仿写练习。

换句话说，要精心指导学生学习、分析范文，找准和把握仿写之“点”。

这仿写之“点”，就是范文中将被模仿的地方。

因为一篇文章或一段话，可仿之“点”很多，需要研究的问题也很多。

哪些该仿，哪些不该仿，模仿哪些“特点”，怎样模仿等，都需要教师细细指点。

例如有些课文中的片断，或是属总起分述段，或是属分述总结段，或是空间叙述请楚，或是细节描写形象……像这样在写法上独具特点的片断，就可以作为读写结合的“点”进行仿写。

仿写时，同时告诉学生这种片断在写法上的规律，使学生有规可循，有法可借，有例可仿。

4、内容迁移。

迁移是原有知识、技能、活动对新的知识、技能、活动的影响作用。

学生读完一篇文章后，老师要充分运用课文的言语材料，适当指导学生做一些迁移性练习，让在学生读懂、感悟的基础上，演课本剧、练习扩写、缩写、仿写、改写、写读后感等，读写结合，升华感悟。

每一个学生都有自己的生活环境，只要有心观察，每天都有新鲜事，新感受。

这些见闻、感受是生动无比的、原质原味的，鼓励学生用正确的语言把真情实感写下来。

写的形式可以是日记、随笔。

改写可以加深学生对文体的理解和记忆，可以让学生懂得同样的意思可以用不的方式表达出来。

扩写既能加深学生对课文内容的理解，又能培养学生的想像能力和思维能力。

缩写，在不改变原文的中心思想，主要内容，基本结构，顺序和体裁，对长文章压缩，使之成为短篇短段。

续写在课文的基础上让学生写出的结果既符合情节的发展，又融入了自己的想像，给文章添上了一个较圆满的结局。

通过学生笔练，学生的语言积累，情感经验日渐丰富，感悟能力日渐增强。

在阅读教学中，教师要引导学生体会、认识教材中蕴含的关于“观察认识”和“语言表达”的规律性知识，学习、理解、积累语言，并有目的、有针对性地指导学生应用于作文实践。

作文教学要与实践应用相结合
在作文教学中，有很多内容可以与社会实践结合起来。

教师要经常组织学生开展各种有意义的教学活动、拓宽写作渠道，引导学生去实践，去亲自感受现实生活，“收获”真实生动的材料，提高认识观察能力，养成细致、善于思考的好习惯。

同时，依托教科书，根据实际，因地制宜，积极开展丰富多彩的综合实践活动，要通过活动创设“需要表达”的情境，激发学生的写作欲望。

具体做法为：
1、学习应用。

设计多种形式的说写作业。

如写学习体会、生活见闻、日记周记，写信，写倡议书等。

日记周记是学生每天耳闻目睹所思所感的记录。

篇幅可长可短，内容灵活，形式多样。

既可锻炼学生的语言表达能力，又利于对写作兴趣、情感和意志的培养。

有些教师采用“信函平等沟通法”，让学生通过写信达到积累材料、提高写作水平的练笔方法。

这种方法建立在双方平等沟通的基础上。

它和日记的相同之处在于两者都是学生真情流露，有利于学生建立写作素材“仓库”。

除此之外，“信函平等沟通法”还有日记无可比拟的优点，日记是写给自己看的，日记中不足之处无人指正；而信是最常用的应用文之一，是沟通人与人之间感情的桥梁，如果信是写给家长的，家长读了就会指出优缺点，又能让学生感受到亲子之情；如果信是写给老师的，老师读了就会给予指导，并让学生感受到师生之情。

这就使家庭教育、学校教育有机结合起来，有利于切实提高学生的作文水平。

学生在通信过程中获得的感情满足又可以转化为学习的动力。

2、服务应用。

号召学生为校电视台、校广播站写报道稿，为班级写黑板报、写班报稿；为偶发事件写评议；为家庭、邻人代写书信，为社会代写各种条据等。

特别是要为应用文训练提供实践机会。

学生学会一些应用文的写法后，我们就要指导学生将其运用到实践中去。

例如，竞选班干部，就让学生写竞选演讲词；丢了东西，就让学生写寻物启事；学校举行运动会或开展“月末联欢会”，就让学生到现场采访，并为“红领巾”广播站写广播稿，或为黑板报写板报稿；寒暑假期间，让学生给老师写信，汇报假期的学习、生活情况……这样，学生在实践中不断运用应用文，自然就会提高写作能力。

同时，引导学生学会用作文去反映生活，干预生活，从中感到自己在为“需要”而作言语。

如，学完了《地球清洁师》一文，有感于保护生态环境的重要性，可引导学生联系身边的环境污染等事件，写篇读后感，呼吁人们行动起来，保护环境。