《拿来主义》教学设计
教材分析与设计理念：
《拿来主义》是一篇关于继承文化遗产方面的杂文，语言犀利，论证特征明显（尤其是比喻论证），在高中教材的议论文部分占有十分重要的地位。
大纲要求高中阶段的学生能阅读较复杂的议论文，在理清层次，把握中心论点的基础上，分析论证方法，注意文章逻辑性。
这是本篇设计的依据。
教学目标：
1、指导学生分析领会文章深刻的思想内涵及其现实意义。
2、学习本文比喻论证的方法，品析鲁迅杂文的语言风格。
3、理解“拿来主义”含义与意义，引导学生正确对待祖国文化遗产和外来文化。
教学重难点：
1、理解拿来主义含义及实质。
2、揣摩词语的讽刺意味。
3、学会运用比喻论证的方法。
教学过程:
一、教师导入新课，指导学生自学并引出下列相关文学知识。
1、简介作者及其重要作品。
（投影展示）
鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，是我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。
他一生有大量的创作，对我国现代文学的发展有巨大的影响。
作品主要有短篇小说集《呐喊》、《徬徨》、《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，以及大量的杂文集，如：《坟》、《而已集》、《二心集》、《华盖集》、《南腔北调集》、《且介亭杂文》等。
2、了解杂文相关知识。
现代散文的一种，不拘泥于某一种形式，偏重于议论，也可以叙事。
而传统意义上的杂文，是直接而迅速地反映社会事变或社会倾向的文艺性论文。
以短小精悍、活泼锋利为主要特点。
内容广泛，形式多样。
3、了解写作背景
长期以来，由于中国政治、经济、文化上的落后，各帝国主义不断输入鸦片、枪炮、香粉、电影及各种小东西进行军事、经济、文化侵略，因而使清醒的青年们对于外来的东西“发生了恐怖”，产生了一种盲目排外的思想，不能正确对待外国的东西。
存在着“全盘肯定”和“全盘否定”两种错误倾向。
针对这些情况，鲁迅
写了《拿来主义》一文，揭露了帝国主义侵略政策和反动派的卖国罪行。
二、引导学生读书，熟悉课本，交流展示自学情况。
“拿来主义”是鲁迅先生创造的词语。
什么叫“拿来主义”呢? 为什么对文化遗产必须采取“拿来”的态度呢? 这就是我们学习这篇文章要弄明白的问题。
1、课文研读
教师检查学生预习情况（初读重在快速把握课文主要信息与理清行文思路），引导学生理解鲁迅先生将拿来主义与闭关主义、送去主义、听凭“送来”放在一起比较，且从闭关主义写起的目的与作用。
）
2、学生速读课文，探讨下列问题：（侧重引导学生分析“送去主义”的成因、表现、实质与危害）
a、（1）鲁迅先生在文中提到了中外文化交流上的哪几种做法？（2）先生主张哪一种做法？
明确：闭关主义，碰了钉子；单纯送去，沦为乞丐；听凭“送来”，深受其害。
先生主张：拿来主义。
b、文章为什么从“闭关主义”写起，而不直接从鲁迅先生的主张“让我们运用脑髓，放出眼光，自己来拿”入手？
明确：（1）因果论证，破立结合。
（2）增强针对性与说服力。
c、文章由哪几部分组成？说明理由
明确：全文分三个部分：
第一部分（第1-4段）：揭露批判“送去主义”的实质及其严重后果。
第二部分（第5-9段）：阐明“拿来主义”的基本观点，批判在对待文化遗产问题上的错误倾向。
第三部分（第10段）：总结全文，指出实行“拿来主义”的人应具有的胆识和品质，以及“拿来主义”对于创造民族新文化的重要意义。
三、分析讨论，探究课文
1、研习第一部分：弄清“送去主义”的实质与危害，体会幽默讽刺的语言在批判错误观点时的表现力。
（1）提问：第1段“别的且不说罢”一句有什么作用？作者列举了哪些事例来揭露国民党政府实行“送去主义”的媚外丑态的？
明确：这一句把所要揭露、论述的范围加以严格的限制，只讲
文化上的事。
作者举了三个“送”的事例。
（2）提问：一味奉行“送去主义”会产生什么严重后果及危害？明确：“送”的结果是我们的子孙后代无法立足于世界民族之林。
（3）提问：“抛来”和“抛给”有何区别？
明确：抛来指把无用的东西抛弃掉，或者无代价地送人或施舍，一般不怀有什么不良的动机或目的。
抛给指有目的的、带恶意的输出。
2、研读第二部分：理解“拿来主义”的主张，领会运用形象的比喻阐明抽象的深刻的道理的写作方法。
（1）提问：第5段中哪些词语含有讽刺意味？第6段的“送来”与“拿来”有何区别？第7段的“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”怎么理解？
明确：“摩登”是针对上文“自从给枪炮打破了大门之后……成了什么都是‘送去主义’了”而言的，把卖国媚外的行径说成“时髦”，一味地“送去”说成“赶时髦”，其讽刺意味是很浓烈的。
“吝啬”是针对上文“丰富”、“大度”而言的，两者鲜明对照，对“送去主义”者进行讽刺鞭挞。
“送来”是帝国主义对我国进行的经济、军事、文化侵略、掠夺，是“抛给”的同义语；“拿来”是根据需要自己拿，二者本质不同，内容迥异。
运用脑髓指用脑筋独立思考，有主见；放出眼光指要看得清，有辨别力；自己来拿指要有选择，自己拿。
（2）提问：第8段批判了对待文化遗产的哪几种错误态度？第9段阐述了“拿来主义”者应采取怎样的态度和方法？运用比喻论证说明有什么作用？
明确：①“大宅子”比喻文化遗产。
②怕：徘徊不敢走进门（逃避主义）；怒：勃然大怒，放一把火烧光（虚无主义）；羡慕：欣欣然接受一切（投降主义）。
③对待文化遗产的正确态度：首先是“占有”，然后是“挑选”。
“占有”是前提，不“占有”就无从“挑选”；“挑选”是关键，不“挑选”，“占有”就毫无意义。
④“挑选”的具体做法：或使用，或存放，或毁灭。
⑤鱼翅比喻文化遗产中的精华部分。
鸦片比喻有益也有害的一类事物。
烟枪、烟灯比喻有害的可作反面教材的一类事物。
姨太太比喻供剥削阶级欣赏享用的腐朽淫靡的东西。
3、研读第三部分：要求学生朗读文章最后部分，简要说出每句
话的内容。
第1句话：结论是我们要拿来。
第2句话：拿来主义的具体做法。
第3句话：拿来主义的结果。
第4句话：拿来主义者应具备的条
件。
第5句话：从反面指出拿来主义的意义。
提问：这一段共5句话，如果这5句话是5个问题的答案，那么应该是哪5个问题？
明确：①究竟应该怎样对待文化遗产？②对文化遗产应该怎样区别对待？③正确对待文化遗产有什么积极意义？④要处理好文化遗产我们必须具备哪些条件？⑤实行“拿来主义”的重要性迫切性何在？
四、精讲点拨，引导学生品读鉴赏语言，交流品读体验。
（1）生动形象的比喻。
如：作者为何用“大宅子”来比喻“文化遗产”而不是用一些古董或珠宝来比喻？探讨：“大宅子”是一个整体，里面有许多东西如鱼翅、鸦片等，用来比喻文化遗产精华与糟粕并存，具体形象，形象易懂。
（2）犀利幽默的语言。
⑴用词灵活，亦庄亦谐，幽默而极具嘲讽意味：将熟知的俗语、成语加字减字（碰了一串钉子，堂皇）；贬词褒用（吝啬），褒词贬用（丰富、大度）；语义、风格不一的词前后搭配（讨一点残羹冷炙做奖赏）。
⑵描写形象而极具嘲讽意味，如“挂”“背着周游世界”等。
五、矫正反馈。
由学生讨论，归纳写作特点，对于学生分析不到位的地方，教师加以矫正。
①先破后立，破立结合。
②运用贴切的比喻阐明抽象、深奥的道理。
③语言犀利、幽默。
六、总结并布置作业（迁移运用）。
本文批判了国民党的卖国主义政策，和一些人对待文化遗产的错误态度，阐明了批判继承文化遗产的基本原则和方法，指出了正确的继承和借鉴仍是建设民族新文化不可缺少的条件。
鲁迅的见解，与毛泽东“古为今用”、“洋为中用”、“剔除糟粕，吸取精华”的主张是一致的，这些对我们今天，仍有借鉴意义的。
请同学们查阅资料，说说这篇文章对我们今天具有什么样的现实意义。
教学反思：
民族文化是历史留给我们的宝贵财富，我们要懂得珍惜和维护，作为炎热黄子孙，我们在正确对待外来文化的同时，也要保持自己的风格和特点，这样才能使我们的文化立于世界文化之林。