浅谈中职学校数学课程改革设想论文
浅谈中职学校数学课程改革设想论文
论文关键词:中职学校数学课程改革
论文摘要:当前中职数学教学遇到了前所未有的困难，本文根据
作者长期在中职学校从事数学教学的切身体会，阐述了目前中职学
校数学课程现状，分析了原因，并从课程目标、课程内容、数学教师、教学方法、教学评价等方面提出了自己的改革设想。
一、课程现状
二、原因分析
(1)学生数学基础太差。
随着社会发展和人们生活水平不断提高，我国已基本普及高中阶段教育，这就使得基础稍好的学生都涌向普
通高中，导致大量“差生”进了职业学校。
据统计，中职学校约
30~40%的学生基本计算都不会，如小学知识“基本数学概念不清楚，如一次函数;基本数学方法不知道，如把二次三项式因式分解;基本
公式不记得，如一元二次方程求根公式。
更谈不上什么数学逻辑思维，缺乏分析问题和解决问题的起码能力。
(2)教材有问题。
尽管教材一改再改，难度不断降低，但是整个
课程内容及知识目标基本上还是与普高相当，职教特色不是很强，
要求学生必修的数学知识面太广，对于初中已学、中职需要但学生
又没有弄懂的重要的基础知识没有进行必要的复习，与学生现状不
相适应，课程教学目标“见物不见人”，缺乏“以人为本”的情感
目标。
(3)部分教师没有从根本上改革自己的教学方法和教学手段。
认
为中职学生普遍数学基础太差，再怎么努力都是徒然，把数学教学
当作一种任务来应付，仍然简单地沿用传统的教学方法，致使本来
在初中对数学学习就没有兴趣的学生，进入中职学校以后对数学学
习更加没有兴趣，更谈不上学习数学的积极性。
(4)评价体系与学生现状不适应。
职业教育数学学科的评价体系
仍然采用类似普通中学的评价体系，以测试、考试为主要评价手段，忽视过程性评价，这在很大程度上不适应当前中职学生及中职学校
数学教学的实际，学生担心自己考不及格，严重挫伤了他们学习数
学的积极性。
三、改革设想
1.关于课程教学目标
教育部2009版中职数学新大纲将中职数学课程教学目标定位
为:①在九年制义务教育基础上，使学生进一步学习并掌握生活和职
业岗位必需的数学基础知识;②提高计算技能、计算工具使用技能、
数据处理技能，培养观察能力，空间想象能力，分析、解决问题能
力和初步的数学思维能力;③引导学生逐步养成良好的学习习惯、实
践意识、创新意识和实事求是的科学态度，提高学生就业创业能力。
我们认为这个定位与我国当前中职学生现状基本相适应，只是在九
年制义务教育基础上，现在的中职学生大多数都没有达到这个基础，编写教材时应及时地补上;至于提高技能和培养能力，我们认为只要
上数学课就有技能和能力的培养过程，教师要会合理地把握一个“度”，不能要求过高;“引导学生逐步养成”而不能急于求成，对
于这些学生还得有一个比较缓慢的养成过程，教师要有耐心和心理
准备。
2.关于课程内容
课程内容一定要与学情实际相结合，这是中职数学课程改革的重中之重。
教育部2009版中职数学新大纲将课程内容结构划分为基础
模块、职业模块和拓展模块。
我们认为这种提法很切合实际，只是
关于某个内容放在哪个模块存在争议，相对学生基础和教学时数，
新大纲基础模块内容太多。
基础模块应该主要为未来“社会人”服务，体现普通公民文化素质的培养。
在编写基础模块时应该强调生活化，与学生日常生活密
切相关的内容必须纳入课程中来，如购买福利彩票已经进入大众生活，因此“概率”初步应该纳人基础模块中来，等等，让学生体会
到社会的方方面面都需要用到数学知识，很多社会现象都可以用数
学知识解释或解决，用数学基础知识解决日常生活中的问题是一个“社会人”必备的基本素质。
考虑到学生基础，基础模块还要注意衔接性。
在教学第一线的老师都知道，现在的中职学生相当一部分都不是一个合格的初中毕业生，尤其是数学基础知识相当欠缺，因此基础模块应该对学生所学
专业和终身发展需要的初中数学基础知识进行必要的补充复习，以
便让学生能够顺利接受后续知识。
职业模块应该主要为未来“职业人”服务，体现中等技能人才素质的培养。
编写职业模块时应该强调实用化，按照专业需要什么就
学习什么的原则选取教材内容，不要求知识的完备性和系统性，让
学生明白没有相关的数学知识，就学不好专业知识，用相关数学知
识解决专业中的问题是一个“职业人”应该具备的基本素质。
编写
基础模块和职业模块时还要遵循如下几个原则:一是浅显性原则。
中
职数学不需要很强的系统性，毋须深人理解，毋须过多考虑数学的
进一步深造和研究，只强调这些知识的发生、发展过程和实际应用，以数学文化为背景，提高学生的数学兴趣，而不在难度上做较高要求。
所以要尽可能降低难度，减少形式化训练，甚至放弃一点数学
知识的严谨性，对某些学生难于接受的数学理论可以用生活中的例
子以解释说明的方式呈现给学生。
二是直观性原则。
直观能使问题
变得简单，便于学生理解，因此编写基础模块和职业模块时，能够
以图画形式呈现给学生的'尽可能以图画形式呈现给学生，最好图文
并茂、数形结合。
三是趣味性原则。
数学的价值和美丽不是轻易能
感受到的。
美国和日本的普通文化课程教材形式活泼，生动有趣，
值得我们借鉴。
我们完全可以尝试采用故事、动画、童话、笑话等
不同的形式组织和编排教学内容，也可以编人不同的职业情景、不
同的生活素材，只有这样才能打破我国现行数学教材的呆板和沉闷，学生才不会感到数学的枯燥和乏味。
四是精简性原则。
由于中职学
校数学教学课时不断减少，因此要根据社会需求和数学发展的趋向，借鉴国外的经验，删减和淘汰传统数学中单纯追求技巧、陈旧过时、
理论烦琐、教学意义不大、无实用价值的内容，选取实际中最有用、最基础的并且能为学生所接受的内容作为中职数学课程的主要内容，适当引进与学生将来走向社会和终身学习发展有密切联系的近现代
数学内容，适当介绍前沿性的数学学科知识。
拓展模块应该主要为未来“升学人”服务，体现技能研究人才素质的培养。
编写拓展模块时应该强调系统化，按照与普通高中相当
和升人高一级学校应该具备的数学知识来选取教材内容。
3.关于数学教师
首先，中等职业学校的数学教师必须具有比普通中学数学教师更加强烈的课程开发愿望、意识和思想。
无论使用什么版本的教材，
教师都只能作为参考，教师必须针对自己所教的对象和专业，按照
职教的培养理念，开发每节课的教学内容，教师不能按部就班忠实
执行学校发的那本教材和教参，每位教师都应该成为教材的再创造者。
因此每位教师都要有一定的理论水平指导教学。
制定课程标准
和开发校本教材为每位教师提供了一个很好的教研平台，教师们应
该积极参与。
其次，由于中职数学教材分成了三个模块，基础模块
和拓展模块由专职数学教师教授，教学时可以适当调整章节顺序，
以适应相关专业课程的教学;职业模块最好由相关专业教师教授，因
为专业教师熟悉专业课程，易于把握数学知识在专业中的应用情况，合理地选取教学内容，把握知识的难度、深度和广度，所举事例更
加专业化，可以更好地调动学生学习数学的兴趣和积极性，让学生
充分感受到学习这部分数学知识的重要性。
最后，由于文化基础课
与专业课比例的调整，数学教师充裕而专业教师往往缺乏，因此，
各中职学校在师资队伍建设上应充分考虑这一状况，对现有教师可
通过学习和进修适应教学的需要，条件成熟时也可以考虑将职业模
块与专业课程进行整合。
4.关于教学方法
中职数学教学要从“教师为中心”“课堂为中心”“教材为中心”的传统模式转移到“以激发学生学习兴趣为特征，以学生为中心”
的实践活动模式，以丰富的数学活动让学生主动地构建自己的数学
认知结构，由被动听课变为主动参与。
例如学习正、余弦定理时可
以带领学生走出教室，通过测量计算不可逾越的两点(如一栋建筑物
两侧、水塘两端、小河两岸等)的距离;对于某些与专业相关的问题，可以通过现场教学使学生学习数学知识;教室内也宜多采用实物教学
以增强直观性，采用游戏教学以增加趣味性;对于数学作业的布置，
也要改变传统方式，多布置开放式的调查题、实验题或网上查阅资
料题等。
5.关于教学评价
中职数学教学评价的目的是促进学生的发展而不是打击学生的自信，更不是筛选出数学精英。
因此，中职数学教学评价不能单纯以
测试、考试为评价手段，而应该重参与、重过程，重视过程性评价，终结性评价与过程性评价相结合，教师评价与学生自评、互评相结合。
过程性评价包括上课表现、完成作业、数学活动、平时考评等
内容，终结性评价主要指期末数学考试。
学期总成绩由过程性评价
成绩、期中和期末考试成绩加权平均组成。
考核与评价要充分考虑
职业教育的特点和数学课程的教学目标，应结合学生的态度和情感
进行，应该包括知识内容、技能与能力、学习态度，要能够通过评
价促进学生在原有的基础上有较大的进步。
总之，中职数学课程改革必须使数学教学与学生的能力培养及专业知识学习紧密结合起来，使数学教学更加符合学生的学习需求和
认知特点，进而唤醒学生对数学知识的兴趣和喜爱，逐步扭转难学、怕学、厌学的现状，使学生通过学习能够在原有基础上获得提高，
为今后的发展打下良好的基础，从而发挥数学课程在中等职业学校
教育教学中的作用。