三、活学活用，拓展思维
1、练习一的第1、2、3题。
2、在（ ）里填上合适的长度单位。
蜡笔长6（ ） 跳绳长2（ ）
课桌高7（ ） 粉笔长75（ ）
钢笔长14（ ） 小明的身高是140（ ）
一块橡皮厚12（ ） 旗杆高9（ ）
3、量出20毫米和3分米的丝带。
四、回顾反思，总结提升
1．这节课的学习即将结束，回忆一下，我们是怎么学习分数的？
提问：从刻度1到刻度2是几厘米？数一数，在刻度1和刻度2之间有多少个小格？
提问：从刻度3到刻度4是几厘米？数一数，在刻度3和刻度4之间有多少个小格？
提问：这就是说，1厘米中间有多少个小格？
得出：1厘米＝10毫米
（3）教师让学生量一量1分硬币的厚度，看够不够1毫米。
量完后教师说明：1分硬币的厚度大约是1毫米。
（1）师：1毫米有多长呢？请同学们拿起直尺认真观察：直尺上除了厘米刻度线以外，还有刻度线吗？
（还有一些小刻度线，这些小刻度线把1厘米又分成了一些小格。）
教师指出：直尺上1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米。
（2）看大屏幕上放大的直尺图
提问：从0刻度到刻度1是几厘米？
教师让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数，在刻度0和刻度1之间有多少个小格？
1．你们猜一猜，钱老师的身高是多少？
学生猜完后教师说明：钱老师的身高是1米80厘米。
米和厘米是我们以前学过的两个长度单位，请大家用手势比划一下，1米大约有多长？量哪些物体的长度一般用米作单位？
请大家再用手势表示一下，1厘米大约有多长？量哪些物体的长度一般用厘米作单位？
我们每天上课都要用到数学课本，你们知道数学课本的长和宽大约是多少厘米吗？自己量一量。
汇报交流，引导学生想象：如果有一个比厘米大而又比米小的长度单位就好了。
教师说明：像量课桌这样的物体长度时用米、厘米或毫米做单位都不合适，我们就要创造一个新的长度单位。
互相讨论：这个单位规定为多长合适？学生讨论（得出以“10厘米”为一个单位比较好）汇报并说明理由；从而引出“分米”。（板书，把课题补充全：分米的认识）
2. 过程与方法：通过小组合作学习活动，培养学生合作意识、数学思考与语言表达能力。
3. 情感态度与价值观：结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，同时培养学生的创新意识及应用所学知识解决实际问题的能力。
我认识毫米、分米这两个长度单位，理解它们表示的意思。
教学过程
一、激趣引入，目标导学
（6）教科书第3页 “做一做”中的题目。
订正时让学生说一说自己是怎样数的？
2、认识分米。
（1）引入分米。
动手操作：用学生尺或米尺量自己的课桌宽是多少？（当学生用“米”做单位量时，课桌宽不够1米，用“厘米”做单位时，一一地量很麻烦。）
（二）借助直观，发现规律
独立探索：你感觉用一个多长的长度单位量课桌的宽比较合适？
数学书的长是21厘米，数学书的宽比15厘米多，比16厘米少。
数学书的宽比15厘米多，比16厘米少，那究竟有多长呢？你们想不想知道？
要想比较准确地量出数学课本的宽，就要用一个比厘米小的长度单位——毫米来量。这节课我们就来学习毫米的认识。（板书课题）
二、自主探究，合作交流
（一）问题推动，感知概念
1．、认识毫米。
师生共同用手势表示1毫米：先用右手的拇指和食指轻轻地夹住1分硬币，再用左手慢慢地把硬币抽出来，在右手的拇指和食指之间有一条小缝，它的长度大约就是1毫米。
教师结合课件演示说明：银行卡和电话卡的厚度大约是1毫米，10张纸的厚度大约是1毫米。
（4）教师让学生量一量数学课本的厚度大约是几毫米？
（5）说一说，测量生活中哪些物品一般用“毫米”作单位？
1厘米=10毫米
（2）问：1分米等于多少厘米？（板书：1分米＝10厘米）。
用手势表示出1分米的长度，表示出2分米的长度。
（3）学生观察米尺，回答：1米里面有几个1分米？（书1米＝10分米）
（4）练习。
①同桌互量从手腕到指尖有多长？
②教科书第4页“做一做”中的习题。
（三）渗透思想，建构模型
发现已经学习过的长度单位之间的进率是多少？
2．这节课，你有什么收获？
使用到小组合作学习课堂活动
活动名称：找长度
活动任务：进一步体会1毫米及1分米的含义。
活动步骤：
（1）比一比从直尺中找到1毫米。
（2）在直尺中任意一个数值后找到1毫米。
.板书设计
毫米、分米的认识
1毫米：1分米：
量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，可以用毫米（mm）作单位。
柳州市驾鹤路小学“活美课堂”教学设计表
教材内容
人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册第三单元P21—22
教学主题
认识毫米、分米
课时
第（1）课时
执教者
张洁
教学目标（三维目标）
学习目标（1—2个目标）
1. 知识与技能：使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。