学习难点：让学生从不同的角度来思考问题，解决问题。
教学模式或方法：引导、激励、点拨相结合
教学手段：多媒体
教学流程设计
教学预设：
一、创设情境。
1、口算： 5×6 7×8 10×3 12×4 80×3 200×4 3×3×5 4×5×6
2、口答算式：
（1）3个12是多少？（2）15的4倍是多少？
（3）每队14人，4队有多少人？（4）一盘有30个苹果，5盘有多少个？
板书设计：运用乘法两步计算解决问题
方法一：方法二：
分步：10×8=80（人）分步：8×3=24（行）
80×3=240（人） 10×24=240（人）
综合：10×8×3=240（人） 综合：10×（8×3）=240（人）
设计依据与意图：
复习运用乘法解决生活中的简单问题，为新课做铺垫
激发学生学习兴趣进入情境，让他们自己发现、收集数学信息并提
出问题，探究解决问题的方法。
学生根据已有的知识经验迁移，自主解决问题。注意体现解决问题策略的多样化。
通过不同形式的练习，巩固新学的数学知识，加深对知识记忆。
让他们自己归纳概括所学知识，培养语言表达能力。
非预设性生成：
学生解答问题时对解单的问题解答很容易掌握。
在解题过程中，要求学生说出要想求出这个问题，第一步必须先求什么？第二步再求什么？学生说出来有点困难。
4、我是生活小能手！
教材第99页“做一做”
学生独立解答后和同桌轻声交流自己的方法。然后全班交流，指名学生板演。
三、巩固练习。
教科书练习二十三中的第1、3、4题。
四、课堂小结：
1、同学们你们是最棒的，花了最短的时间解决了这么多生活中的问题，你们真了不起。
2、通过今天的学习你有什么新的收获？
五、布置作业。
反思与评价：
本节课是在学习了一步乘法应用题的知识基础上进行教学的。教材根据连乘应用题的数量关系的特点，根据不同的已知条件，找出要解答问题，或从问题入手，找出解答问题所需要的条件。首先出示两步应
用题的口答。并明白：要求3个方阵一共有多少人？第一步先求什么？第二步再求什么？要求学生独立思考，再同桌交流，最后全班交流。极大地激发了学生的积极性，而且有利于学生对不同解答方法的理解和掌握。
信息1：每个方阵有8行信息2：每行有10人信息3：有3个方阵
2、根据信息提出相关数学问题
师：小朋友，你们收集了那么多有价值的数学信息，现在能根据这些信息提出哪些数学问题呢？生自由提出问题：（1）、每个方阵有多少人？（2）、2个方阵一共有多少人？
（3）、3个方阵有多少人？
3、结合情境探究解决的方法：
重点学习问题3：
组织学生交流，说出解决问题的过程，弄清楚每一步解决了什么问题？让他们理解。鼓励他们运用多种方法解答。教师根据学生回答板书不同的解答板书课题）
瞧！我们班的小朋友就是聪明，不但轻轻松松的完成了，还会用多种方法解决同一个问题，不但会用分步计算，还会用综合算式进行计算，你们真了不起!下面我们到生活中考考你！
设计人：合作人：备课时间：编号：
课题及课时：运用乘法两步计算解决问题
课型：新授课
学习目标：
1．学会用乘法两步计算解决问题。
2．培养学生从实际生活中手机数学信息，提出、解决数学问题的能力。
3.通过合作、交流,养成良好的学习品格。
学习重点：培养学生从实际生活中发现问题、提出问题、并运用所学知识解决问题的能力。
3、解答简单问题。
幼儿园阿姨每天要给小朋友准备水果，如果每个小朋友每天吃2个苹果，那么5个小朋友3天要吃多少个苹果？
学生先独立分析解答，再请学生说出解决问题的思路、过程及结果。教师再评价，鼓励学生探讨新的解决问题的方法。
二、自主探究，学习新知。
1、创设情境，引出问题
师：学生观察课本情境图：这是田径运动会上的韵律操比赛，比赛时同学们要排成方阵，请看这就是一个方阵，说说你发现了发现哪些数学信息？