语文论文之回归语文本真，提高课堂实效——《坐井观天》课例研究报告活动缘起：课程改革十年来，给一向沉闷的语文课堂带来了前所未有的生机与活力：师生关系融洽了，课堂“活”起来了，学生“动”起来了，真可谓教学形式“百般变化”，教学方法“花样百出”，课堂讨论“百家争鸣”，成果展示“百花齐放”……老师们却时常感慨：“语文到底怎么了？”静心审视，语文课堂有时候呈现出来的其实是一种“草盛豆苗稀”的虚假繁荣，越发觉得语文课似乎失去了它的本真。
为进一步提高本校校本教研活动质量，为教师提供更多的展示和交流的平台，深化小学语文课程改革，提升本校语文教师的专业素养，在教研室的引领下举办本次以“回归语文本真提高课堂实效”为主题的农村小学主题式校本教研活动。
前期准备：在卢龙星校长的带领下，我校为筹备此次活动，做了大量人力和物力的准备。
专门修建了可以同时供几百人听课的大教室；专门为本次活动排出了语文老师周二下午的空课时间，便于教研组进行研讨。
在教研室专家林爱娟、应向红、胡关贤老师的专业引领下，做了数次的教学尝试。
活动过程：一、主持引领：林爱娟应向红胡关贤二、课堂观察教学内容：《坐井观天》（二年级上册第四单元第13课）教学目标：1 认识“沿、际、信”3个生字，能把“沿、信、抬”这3个左窄右宽、右边都带有“口”字的生字书写工整；2初步理解“坐井观天”的意思，能抓住“一百多里、无边无际、大得很”等关键词感受“天”的大；3能分角色朗读课文，体会反问句所包含的情感，有感情地朗读课文中的对话，并尝试复述1-5段课文内容。
三、反思研讨第一次课堂实录片段：【课件出示词语】抬头回答青蛙弄错还有无边无际不信井沿师：谁会读这些词？生：（一学生站起来读，全部读正确）师：“还”字还可以读什么？组什么词？生：huan（第二声）送还，还给师：用“信”字组词，在写“信”的时候，哪一横最长？书空。
师：（演示课件）井口的边叫井沿，桌子的边叫--生：（默不作声，全都好奇地盯着课件上那张漂亮的桌子瞧）师：桌沿，帽子的边叫--生：一个学生猜测性地嘀咕“帽沿”？【读课文，了解争论点】师：坐在井里的青蛙看到小鸟，就问--生：你从哪儿来呀？师：小鸟回答说--生：我从天上来，飞了一百多里，……师：接下去青蛙和小鸟之间发生了一点事，请大家继续往下读4-7自然段。
（生读）师：你知道了什么？生：我知道了井口很大生：我知道了青蛙坐在井里师：青蛙和小鸟正在争论呢！它们在争论什么？青蛙和小鸟各自的观点是什么样的呢？用直线划出青蛙的观点，用波浪线划出小鸟的观点。
生：（三个优秀学生准确画出，其他学生全在乱涂乱画）师：请大家把书放下，谁能代表青蛙，亮出自己的观点。
生：……（一）观察者的发现与思考郑丹凤：什么是语文教学的本真？我们的语文教学应该是姓“语”的。
本堂课中所谓的“自主学习”，放手让学生寻找青蛙与小鸟的观点。
目的是什么？对于自己的目的达到了吗？没有给学生充分的时间读书，此时是放手自主的时候吗？程静芝：大家都在呼唤语文要回归，回归到：本真、本体、本色。
本节课给学生创造读的时间实在太少，几乎没有，不是简单易懂的文章就不需要读了，语文还是要以学生为本，以读为本。
以读为基础，才可能有更进一步的提升。
（二）执教者的意图及反思课堂是教师实施素质教育，学生创获知识的主阵地。
课堂效率如果不高，则势必影响教学质量。
传统的语文教学大多奉行“传道、授业、解惑”的教学方式，一切以教师为中心，以传授知识为目的，教师多致力于如何去教懂学生，如何去教会学生，而学生则常常成为了课堂上的听众。
老师无意中忽略了学生的主体作用和他们本身存在巨大的潜能。
本次教学以失败告终。
课初出示的词语教学是第一个败笔，薛法根老师曾说：“学生自己会的不教”。
“抬头回答青蛙弄错还有无边无际不信井沿”这几个词多数学生已经认识，可我却为了完成读词语这个形式而不停地“炒冷饭”。
语文课堂要高效，必须舍弃可有可无的环节，向40分钟要效率，分分秒秒用在点子上。
这些词语中包含了几个要求会认的生字，难度不大，可以用随文识字的方式学习巩固这些难度不大的字词。
了解争论点这一环节在想法上自认为很大胆创新，自己的初衷是放手给学生机会去学。
但是在实施过程中，忽略了语文课“读通”这一重要环节。
在读通环节上只给了半分钟，成了摆设。
并且在读之前没有对学生的读给出具体的要求，反思至此，我对本课教学又有了一个新的思路，我开始了第二次试教。
（三）专家引领林爱娟：“让每个孩子读通课文，这是阅读教学的底线”。
确保每一个孩子都能读通课文，才是语文教师对学生的真正关爱！语文教师要静下心来，关注学生真实的语文状态，哪些生字会读错，哪些句子会读不通，钻研教材的时候要倍加细心，课堂教学才能顺学而导，扎扎实实地识字学词，安安分分地读通课文，上出浓浓的语文味。
第二次课堂实录片段：【谈“天”导入课题、读文】师：上课前，我们先来谈一谈“天”，在你眼里天是什么样的？（用蓝色粉笔板书“天”字）生：天是蓝蓝的生：蓝天上有白云……师：今天我们要学习一个关于“天”的成语故事，请小朋友自己去读读课文，请听（课件演示声音文件）：（1）遇到不认识的生字请拼音老师帮帮忙，读准字音；（2）遇到难读的句子多读几遍，把句子读通顺；（3）想想课文讲了一件什么事？【聚焦重点字词，感受“天”的大】师：谁来读读这个词？生：无边无际师：一起找找这个词在文中的哪句话里。
老师用“--”把它划下来，一起读（此处省略朗读指导环节）师：除了天是无边无际的，还有什么是无边无际的？生：沙漠、大海、草原……师：老师带你们一起去看看小鸟飞过了哪些无边无际的地方（创设情境，课件配乐演示小鸟飞过的地方）旁述：小鸟飞过了无边无际的草原、无边无际的大海、飞过了无边无际的森林，还飞过了无边无际的草原。
你能挑自己喜欢的，用这个句子夸夸它的大吗？（沙漠、草原、大海、森林）（）无边无际，大得很哪！师：小鸟飞过了无边无际的沙漠、无边无际的草原、无边无际的大海，可它还是看不到天的边，难怪小鸟会说--生：天无边无际，大得很哪！【“五诀”写字法进行“沿、际、信”的书写教学】1、看，间架结构2、想，笔画位置3、写，一气呵成4、比，寻找不足5、改，更上一层楼（学生写出来的字没有提升）（一）观察者的发现与思考程静芝：语文教学要一如既往地坚持“语文味儿”，即在字、词、句、篇中提高学生听、说、读、写能力，做到了一定成都的积累。
本次试教在“（）无边无际，大得很哪！”的句式训练中就充分体现了这一点，学生读一读，说一说，最终都是为写一写服务的。
徐巧军：这是低段一堂寓言课，应该是十分妇幼童趣的，应该在童趣上大做文章。
应莉：本堂课中呈现的写字环节没有真正体现语文的“本真”，只是按着套路走了一个过场，没有真正意义以学生为本，学生最终在写字上也没有任何提高。
（二）执教者的意图及反思有人曾经问雕塑家：“你是怎样把石头雕成人像的？”他说：“这座雕像原来就在那里，我只是将它多余的边边角角去掉而已。
”其实，我们的语文课上，教学就是那座雕像，只要去掉外面的边边角角，就能使课堂达到高效！而那位出色的雕塑家，就是我们老师。
在谈天揭题环节，我自以为巧妙的设计，甚至独具匠心地用蓝色粉笔书写“天”字的同时也使学生游离于语文之外，学生开始奇思妙想天上都有什么！让我懊恼不已。
其实，谈“天”与否与课文毫无关联。
语文课尽可能把不是语文或不具有“语文味儿”甚至是语文但不是重点的东西清除，正可谓：“删繁就简一束花”。
崔峦强调，小学语文要唱好“八字经”：识（识字）、书（写字）、读（阅读）、记（积累）、说（口语交际）、写（习作）、法（学习方法）、习（学习习惯）。
在一定意义上，语言学习要以积累为主，达到“举一反三”。
不禁想起古人在私塾里的情景：摇头晃脑。
人们称之为“小和尚念经，有口无心”，其实不然，正因为有了这些记忆，才有了接下去的模仿，才铸就了那么多伟大的诗人与词人。
（三）专家引领林爱娟：语文教学应点燃学生智慧的火焰。
语文教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
这种对话不是苍白的一问一答式的对话，教师要能依据文本，从整体上设计能够统领全课的问题，引导学生独立思考、合作探究。
在与学生交流的过程中，要尊重并鼓励学生对文本的独特理解与感悟，让对话的过程焕发智慧的光彩。
本真的语文教学不是刻意追求的简单，而是一种境界。
简单到极致，就是美丽。
低段学生的语文学习，需要运用形象直观，声色具备的教学手段，如果：儿歌识字、词串解意、图片说话等形式，本堂课中识字写字环节零零散散，费事低效，最终学生也没有提高。
应向红：本课的教学目标是什么？自己要教的是什么？是否已心中有数呢？低年级以识字写字教学为主，但是本课未得到很好的体现。
如果语文老师对于自己的教学目标心中无数，设计得再花哨都是徒劳。
胡关贤：教师自身素质很高，板书设计实在太漂亮了。
每一堂课的教学都是有一条主线的，能拎成一条线的尽量不要打散，在“天无边无际，大得很哪”环节上有些凌乱，可以重新整合。
带着专家专业意见与听课老师们的反馈，我重新审视自己的教学设计，决定从整篇布局入手，在形象化趣味性上做足文章：第三次课堂实录片段：【卡通图串联角色、动手贴贴】师：老师这里有青蛙和小鸟的图片，谁想上台贴出它们分别在什么地方？生：踊跃参与师：你是从文中哪句话看出来的？生：青蛙坐在井里。
小鸟飞来，落在井沿上。
师：哪个地方是井沿？（出示卡片读词正音：yan。
）【连环画串联课文、读文反馈】师：这个故事还可以编成连环画呢，我们一起合作讲讲这个故事，我先来。
青蛙坐在井里。
小鸟飞来，落在井沿上。
青蛙问小鸟-- 生：你从哪儿来呀？师：小鸟回答说--生：我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。
（请了三个学生读，师相机正音）师：青蛙说--生：朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？（两个学生读）师：小鸟说--生：你弄错了。
天无边无际大得很哪！师：（出示卡片“无边无际”）谁来读读这个词生：四个学生分别读。
师：青蛙笑了，说--生：朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天。
我不会弄错的。
师：小鸟也笑了，说--生：朋友，你是弄错了。
不信，你跳出井口来看一看吧。
【小儿歌串联生字、情境写字】师：它们的对话真有意思，老师把它们的对话变成了一首小儿歌自己有节奏地读一读。
生：有的拍着手读，有的小脑袋点着节奏读师：这首小儿歌里缺了三个生字，它们是--生：沿、抬、信yán小鸟飞来落井。
tái井底青蛙头看，天呀到底有多大？它们开始争论啦！无边无际的天哪，xìn青蛙就是不它！坐井观天的青蛙呀，赶快跳出来看看吧！写字指导环节（略）师：小朋友把漂亮的生字写进去，儿歌读起来就更好听了，我们一起拍手读读，还可以加上自己喜欢的动作。
（一）观察者的发现与思考郑丹凤：《坐井观天》是一篇适合儿童读的寓言故事，之前每次教学尝试，无论环节设计再好，总觉得似乎少了点什么，这次教学之后，恍然大悟，儿童的世界的多彩的，儿童读的故事也应该是富有适合儿童的童趣的。