3-2硫的转化(第1 课时)课堂设计
一、课程标准
1.能列举、描述、辨识硫的物理和化学性质及实验现象。
能用化学方程式、离子方程式正确表示硫的主要化学性质。
2. 能从物质类别、元素价态的角度，依据氧化还原反应原理，预测硫的化学性质和变化，设计实验进行初步验证，并能分析、解释有关实验现象。
3. 能说明硫元素及其化合物的应用（如金属冶炼、合成氨等）对社会发展的价值、对环境的影响。
二、学习目标
1.了解硫元素在自然界中的转化，能举例说明含硫元素的物质及其在自然界中的存在。
2.通过实验探究硫单质的性质，建构从类别、价态的角度学习元素化合物的方法，形成基于物质类别和元素价态对物质性质进行预测和验证的认知模型。
3.认识硫磺的用途，感受化学与生活的密切联系以及对人类文明进步的推进作用。
三、教学资源利用
PPT课件、学案、液封除毒集气瓶、燃烧匙、塑料瓶、玻璃棒、石棉网、棉花、酒精灯、水、硫粉、硫铁混合物等。
四、教学活动设计
【新课导入】播放视频：火山喷发时岩浆喷
涌，浓烟滚滚，不仅释放出巨大的能量，而
且产生了许多含有硫元素的物质，火山喷发
实现了不同价态硫元素之间的转化，这就是
咱们今天要学习的内容——硫的转化。
【板书】3-2硫的转（第一课时）
【解读目标】教师解读本节学习目标，明确课堂任务。
【讲述】接下来，咱们先来完成目标1中的内容，自然界中的硫是如何存在的？如何转化的？大家先自主学习，研读课本内容。
【板书】一、自然界中不同价态硫元素间的转化
【投影】自然界中不同价态硫之间的转化图
【学生展示】学生结合投影和自主学习进行讲
解硫在自然界中的转化和存在形态。
【情境体验】疫情期间，每天要用温度计量体
温，小军在使用时不小心将水银温度计打碎了，
老师立即找来硫粉洒在水银珠上进行了无毒处
理，该过程发生了怎样的反应？体现了硫的什
么性质？
【追问】要想解决这个问题就需要探究硫的性质，大家回想一下，研究物质性质的程序？
【回答】观察物质的外部特征、预测物质性质、实验观察、解释和结论。
【过度】接下来大家就按照这样的思维模型探究硫的性质。
先来观察硫的外部特征。
【实验探究】
演示实验：①观察外观认识硫的物理性质。
②比较硫在水，酒精，二硫化碳中的溶解度。
③将盛有硫的试管放在酒精灯上加热观察现象。
【展示汇报】学生展示实验现象，总结出硫的物理性质。
【追问】根据硫的物理性质思考，试管壁上沾有硫粉如何清洗？【回答】用二硫化碳清洗
【讲述】硫有不同的存在形态——单斜硫、正交硫
（图片展示），它们是同种元素组成的性质不同的
单质，互为同素异形体。
【提问】大家回想一下咱们还学过那些物质也是同素异形体？【回答】红磷、白磷；石墨、金刚石；氧气、臭氧……
【过渡】根据模型，研究完硫的外部特征，下一步应该预测性质了，大家先从氧化还原或物质类别角度来预测一下，硫可能会有哪些性质呢？如何用实验来证明推测，设计出你的实验方案。
【思考讨论】学生先自主思考、填写学案，再进行小组交流。
【结果展示】将学生填写的学案投影，由学生
到讲台分析自己小组如何预测的性质、如何用
实验来证明推测，设计出实验方案。
教师评价
各实验方案并做好表现性评价记录。
【实验探究】学生设计的合理方案可能较多，选具有代表性进行分组实验，明确注意事项后进行实验操作并记录实验现象和结论。
分组实验：
①玻璃棒用来引燃反应，反应发生时，向上提玻璃
棒，观察是否仍能继续进行，过程中不要打开塑料
罩，反应中可能会产生二氧化硫气体故用一团浸有
氢氧化钠溶液的棉花。
②取少量硫粉放入燃烧匙中，将燃烧匙放在酒精灯上
加热至燃烧后，迅速放入液封除毒集气瓶中，将水倒
入上槽中形成液封，观察现象。
【展示汇报】学生描述实验现象，总结实
验结论并写出方程式。
【思考讨论】
1.将玻璃棒提起后，为何仍能继续进行？
2.如何设计实验证明产生的是FeS而不是三价铁？
3.硫与氯气相比，谁的氧化性强？你判断的依据是什么？
【总结提升】用价类二维图表示硫元素及其化合物转化关系
【问题解决】探究出了硫的性质，现在大家再来回想一下咱们一开始的问题硫粉处理水银的过程发生了怎样的反应？体现了硫的什么性质？
【回答】Hg + S == HgS撒上硫粉与汞反应,生成无毒硫化汞,不易挥发就会降低危险。
【过渡】这其实也是硫的一个应用，那么硫还有哪些应用呢？【讲述】“硫磺”温泉、硫磺皂可以医治皮肤病，
硫化橡胶有很好的耐磨性和弹性，制造火柴、硫酸、
化肥、杀虫剂等。
国代的四大发明之一黑火药中也
用到了硫，黑火药爆炸所发生的主要化学反应为：
S+2KNO3+3C======= K2S+3CO2↑+N2↑在此反应中硫
体现出了什么性质？
【回答】硫作氧化剂。
五、课堂小结
六、板书归纳
3-2硫的转化 (第 1 课时)
一、自然界中不同价态硫元素间的转化
二、硫的性质探究
1.物理性质
2.化学性质
三、硫的用途氧化性——能与金属反应Fe+S===FeS 还原性——能与氧气反应S＋O2===SO2
点燃
七、教学反思
1.学情教材分析
本节内容位于教材的第三章《自然界中的元素》的第三节《硫的转化》的第一部分。
教材的第三章是在第二章介绍了氧化还原反应的概念以后集中进行元素化合物的学习。
学生在学习硫及其化合物以前，已经学习了氯气、铁及其化合物，对于元素化合物的学习已经有了大体的认识，在此基础上学生继续学习硫元素时并不会感到陌生。
本部分内容包含两点：
（1）“自然界中的硫”—通过火山喷发，介绍不同价态硫元素在自然界中的存在和转化，使学生对不同价态硫元素的转化有一个初步的认识。
这点内容要求层次低，只需通过一些材料介绍或学生阅读，使学生能对其有一个大致的印象即可。
（2）认识硫单质”—通过对硫单质的物理性质、化学性质、用途的研究，重点探究硫单质的氧化性和还原性，了解硫单质转化为其他含硫化合物的方法。
硫单质的氧化性、还原性是教学的重点。
2.目标分析
在课程标准、教材、学情和教学资源的总和分析下设计本节课的教学目标，旨在培养学生的化学核心素养和解决与化学有关的实际问题的能力，从认识物质的模型以及化学与生活出发设计本节课的教学目标。
在整节课中，贯彻落实了教学目标，使学生获得化学知识的同时，培养了学生的化学素养和能力，很好地完
成了教学目标的教学。
3.教学过程分析
在具体实施过程中，有以下几点可取之处：
（1）具有趣味性和知识性的引入
学生观看火山喷发的视频，利用壮观的画面吸引学生的注意力，并由火山喷发时存在各种不同价态硫元素之间的转化导入新课。
将学生的学习欲望调动到最高点，顺势引出本节研究内容，既自然又生动。
（2）真实情境体验引发探究
设计疫情期间使用水银温度计打碎用硫粉来处理的情境，引导学生思考该过程发生了怎样的反应，体现硫的何种性质。
学生要解决情境中的问题，就需要用到硫的性质这部分知识，这样就形成了一个驱动性的任务，进而让学生去探究硫的性质。
最后由探究出的性质解决情境中的问题，培养学生的科学精神。
（3）创新实验设计
在分组实验的过程中，对课本上的硫与铁、硫与氧气的实验进行了改进，降低了污染，体现了节约、环保的绿色化学设计理念，让学生自己动手实验，既增强了学生间的合作意识，又可通过探究过程使学生体会到科学探究的乐趣，注重培养学生形成“科学探究与创新意识”的核心素养同时也培养学生“科学精神和社会责任”的核心素养。
（4）用“讲授-独思-讨论-对话”的教学
整节课主要采用了“讲授-独思-讨论-对话”的方式进行教学，教师精讲，讲透的同时巧妙的留白，给学生充足的时间独立思考，
将讲授的内容内化到自己的认知结构中并发现问题，进行讨论，讨论的过程中不是好学生的一言堂，而是每个成员各抒己见，最后总结自己小组的成果和疑问，与老师或其他小组进行对话，解疑答惑。
这种方式使学生的理解思路明确，知识点掌握比较扎实。
在实际的教学过程中，启发问题适当，学生配合积极，学生在问题的指引下积极思考问题，取得了很好的教学效果。
在具体实施过程中，也发现了一些不足之处，现总结如下：（1）缺少微训练。
在进行完一个内容后，应加一个小题进行适当的练习，让学生边学边用，加强记忆。
（2）模型使用弱化。
本节内容当中模型有价类二维图模型、氧化还原模型、研究物质性质的程序模型等，我在上课过程中只着重使用了研究物质性质的程序模型。
本次公开课提升了我的教学水平，丰富了我的教学经验，让我收益颇丰。
教师的教是为了学生更好的学，一节好课不在于教师设计的形式复杂或者花样精彩，而是看学生的状态，学生有没有真正深入进去。
教育培养的是人，我们是通过知识的学习来培养人，教育不是知识的积累，而是对灵魂的引领，只有尊重每个孩子，懂的每一个孩子，我们才能引领他们成长，走进学生的内心，撒下希望的种子。