课题第一节生物与环境的关系课型新授教学目标知识目标: 1.举例说明影响生物生存的生态因素2.举例说明生物之间的密切联系。

能力目标: .通过探究实验，学会控制变量和设计对照试验。

情感态度与价值观目标: 体验科学探究的一般过程，体会科学的严谨性，善于发现问题，学会解决问题。

教学重难点重点:1）生态因素对生物的影响2）生物对环境的适应和影响3）光对鼠妇生活分部影响探究的设计过程难点：生态因素对生物的影响[来源教学准备多媒体课件，课时2课时教学过程：修改一、新课导入以熊猫为例，大家阅读一下课本中的“想一想说一说”然后想想当中的两道问题。

1.大熊猫主要分布在中国的哪些地区？大熊猫主要生活在青藏高原东部边缘的温带森林中（我国长江上游向青藏高原过渡的这一系列高山深谷地带，包括秦岭、岷山、邛崃山、大相岭、小相岭和大小凉山等山系。

），2.地区有哪些适应于熊猫生活的特点？这些地方土质非常肥厚，森林茂盛，箭竹生长良好，构成为一个气温相对较为稳定、隐蔽条件良好、食物资源和水源都很丰富的优良食物基地。

假如这些地方没有空气、没有食物、没有水源等，仅仅是一片空旷的的土地，熊猫还能正常生活吗？（不能）所以，我们平常所说的生活环境不仅仅是指其生活的空间，还包括了存在与生物周围，影响其生活和分布的各课题第二节《生物与环境组成生态系统》课型新授教学目标（一）知识目标1．说出生态系统的定义。

2．概述生态系统的组成，及不同成分在生态系统中所扮演的角色。

3．描述生态系统中的食物链和食物网。

4．阐明生态系统的自动调节能力是有限的。

5．举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。

（二）能力目标尝试将所学知识与身边的实际问题相联系，运用所学知识解释生活中的问题。

（三）情感态度价值观目标1．认同在生态系统中每一种生物都起着不可估量的作用。

2．关注人与自然和谐发展的意义。

教学重难点教学重点1．生态系统的组成。

2．生态系统的自动调节能力是有限的。

教学难点1．有害物质会通过食物链不断积累。

2．生态系统的自动调节能力。

教学素材准备准备相关图片制作PPT教学过程：修改1.生态系统的概念教师组织学生观察“想一想，议一议”的插图，出示思考题。

用网罩起来的草几乎被蝗虫吃光了，而未加网罩的草却生长良好，这是什么原因呢？这个实例又说明了什么？教师引入生态系统的概念。

生物与环境是一个不可分割的整体。

我们把一定空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。

一片森林、一片草原、一个湖泊、一条河流、一个池塘、一块农田以及学校的花园等，都是生态系统。

过渡：生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但它们都具备相同的组成成分。

那么，生态系统的组成是怎样的呢？2.生态系统的组成（1）教师引导学生阅读教材进行“资料分析”，组织讨论①树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间是什么关系？②树桩腐烂是由那些生物引起的？腐烂的树桩和苹果最终会消失吗？③生态系统中的植物、动物、细菌和真菌在生态系统中有什么作用？学生回答：草被网罩起来后，鸟飞不进去，吃草的蝗虫失去了鸟的控制，就猖獗起来，说明生物与环境是一个不可分割的整体。

①树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间是吃与被吃的关系。

②树桩腐烂是由于细菌和真菌引起的。

细菌、真菌将树桩和苹果中的有机物分解成简单的无机物释放到环境中，供给植物重新利用，所以树桩和苹果最终会消失。

各自扮演着什么样的角色？④在生态系统中，除了有各种生物外，还有那些组成成分？它们各自有什么样的作用？（④在生态系统中，除了生物以为，还有非生物部分，如阳光、空气、水、土壤等，它们也是生态系统中不可缺少的成分。

无机环境为生物提供生存空间、阳关、空气等。

）（2）教师组织学生归纳总结生态系统的组成，构建知识框架。

学生完成课后练习第5题“生态系统的组成图解”。

3.食物链与食物网（1）谚语引出食物链的概念教师：我们知道这样的谚语：“螳螂捕蝉，黄雀在后”、“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”这些谚语生动地反映了不同生物之间吃与被吃的关系。

在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构叫做食物链。

在生态系统统一的整体中，生物与生物及生物与环境之间都是相互联系的。

而联系的一个重要环节就是捕食与被捕食的关系。

教师在课件中出示草原生态系统中生活的三种常见生物，让学生们理顺一下，这几种生物之间吃和被吃的关系，让一名学生到黑板上把关系图展示给大家,并描述这种关系。

教师以这一简单链条为基础，教会学生食物链概念和食物链写法。

在讲解中要强调食物链是由生产者和消费者构成，并且“”指向一定是从生产者到消费者，并一直到最高级的消费者为一条食物链。

（2）组织活动“尝试正确书写食物链”教师组织学生展示并判断自己所写的食物链是否正确。

引导学生讨论：①食物链由生态系统中的什么成分组成？它们之间是什么关系？②食物链的起点是什么？③通常怎样写食物链？④可以用线段代替箭头吗？箭头的指向是一定的吗？（3）组织学生进一步正确书写食物链，并引导分析食物链。

板书展示正确的草原生态系统食物链，引导进一步讨论：①你数出几条食物链？你是怎样数出来的？②这些食物链为什么会出现交叉？（学生回答：在一个生态系统中，生物种类多样、数量庞大。

一种绿色植物可能是多种食草动物的食物，而一种食草动物即可能吃多种植物，也可能成为多种食肉动物的捕食对象，致使多条食物链相互交错、相互关联，这样就构成了食物网。

）③绿色植物通过光合作用制造有机物，扮演的角色是生产者；动物自己不能制造有机物，只能直接或间接地以植物为食，扮演的角色是消费者；细菌和真菌能将有机物分解成无机物释放到环境中，供植物重新利用，扮演的角色是分解者。

①食物链由生产者和消费者组成，它们之间是吃与被吃的关系。

②生产者（绿色植物）③食物链通常写成“甲→乙→丙……”的形式④不能，因为箭头代表物质和能量流动的方向，其方向总是由被捕食者指向捕食者。

学生尝试连接“观察与思考”中的食物链，并写出所有的食物链，数出食物链的条数；逐一说出各条食物链。

（数食物链的条数时，要从绿色植物数起，然后按箭头指向依次下去，直到最高的营养级别而不能中间停止。

）①大鱼体内有毒物质最多。

有些有毒物质在生物体内不易分解也不易排出，会在生物体内积累。

因此，在食物链中，营养级别越高的生物，体内积累的有毒物质就越多。

过渡：生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网逐级流动的。

人类是否也是食物链和食物网中的一员？人类活动是否会影响到生态系统呢？（4）引导学生进行“资料分析”，思考①那种生物体内有毒物质最多？为什么？②如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？4.生态系统具有一定的自动调节能力（1）组织学生进行“观察与思考”。

教师以食物链：草→兔→狐为例，4人小组进行讨论①当雨量充沛、气候适宜时，草木生长十分繁茂，由于有了充足的食物，兔的数量急剧增加，其他生物的数量会怎样变化？②兔的数量会无限制的增加吗？这个例子说明什么问题？教师引导学生归纳：食物链和食物网中某种生物数量的变化都会影响其他生物数量的变化，如某一种生物数量减少，被捕食者会先增加后减少，捕食者会先减少后增加，最后达到新的平衡。

在整个生态系统中，各种生物的数量和所占的比例是相对稳定的，这说明生态系统统具有一定的自动调节能力。

（2）分析过度放牧对草原生态系统的影响。

教师提问：①在草原上适度放牧，草原会由于牧草的不断生长而基本维持原状。

如果放养的牲畜太多了，草原会发生什么变化呢？②这个例子有说明了什么问题呢？教师进一步引导学生思考，如果人类捕杀鹰或狼使其在这个生态系统中完全去除掉，又会发生什么样的变化呢？同学们会联想到北方草地的现状，分析出草食动物会因为失去制约而大量的繁殖，最终草地退化，从而整个草地生态系统崩溃。

同学们也同样会认识到一种新的生物的加入也会打破这种平衡。

通过分析，同学们能很好地理解，生物与生物之间虽然有这样和那样的链条关系存在，但是正如这条链的细线一样，这种保持平衡的能力是有限，超出了一定的限度，整个生态系统也要发生瘫痪的，因此生态系统具有一定的自动调节能力。

板书设计②人类是食物链中营养级别最高的生物，这些有毒物质会在人体内积累，对人体健康产生严重的危害。

①兔的数量急剧增加，其后一段时间内，草的数量会减少，狐的数量会增加。

②不会，随着天敌数量的增加与食物的缺乏，兔的数量会相应减少；兔的数量减少又导致狐的数量减少、草的数量增加……如此循环下去，兔的数量就不会无限制地增加①草原会被破坏，最后可能演变成沙漠。

②这说明生态系统的自动调节能力是有一定限度的，超过了这个限度，生态系统就会遭到破坏。

第二节生物与环境组成生态系统一、生态系统的概念生产者：绿色植物生物部分消费者：各种动物二、生态系统的组成成分分解者：细菌和真菌非生物部分：阳光、水、空气、土壤等三、食物链和食物网绿色植物→食草动物→食肉动物→……有毒物质通过食物链不断积累四、生态系统具有一定的自动调节能力教学反思：课题第三节生物圈是最大的生态系统课型新授教学目标知识与技能 1.描述生物圈的范围。

2.学会识别各种生态系统的类型及特点。

3.举例阐明生物圈是一个统一的整体，是地球上最大的生态系统。

过程与方法:尝试收集、处理图文资料，运用观察、分析、比较等方法解决问题。

情感态度与价值观: 尝试收集、处理图文资料，运用观察、分析、比较等方法解决问题。

教学重难点教学重点1．生物圈是最大的生态系统，是一个统一的整体。

[来源:学|科|网]2．树立保护生物圈的意识，明确保护环境是每一位公民的义务和职责。

教学难点生物圈是最大的生态系统，是一个统一的整体教学素材准备多媒体课件课时 1教学过程：修改导入新课教师利用多媒体展示地球以及多姿多彩的生态系统的图片，并指导学生欣赏美丽多姿的生态系统。

学生质疑：生物圈是所有生物共同的家，那么，这些丰富多彩的生态系统是否都存在于生物圈中呢？学生讨论后达成共识：丰富多彩的生态系统存在于生物圈中。

1.生物圈的范围教师提问：是不是地球上所有的地方都有生物存在呢？生物圈的范围有多大呢？学生思考,并归纳得出生物圈的范围：以海平面为标准划分，向上可达到约10km的高度，向下可深入10km左右的深度，整个厚度约为20km.教师讲述：如果把地球比作一个足球大小，那么，生物圈就比一张纸还要薄。

这一薄层的区域内，却生活着各种各样包括人类在内的生物。

学生体会地球之大、生物圈之小。

教师提问：在这个约20km的厚度中，可以把生物圈划分成几个圈层呢？教师提问：（1）人类活动可以到达生物圈的哪些圈层？(2)在生物圈的每个圈层中各有哪些生物生存？(3)生物圈中的各个圈层是否是截然分开的呢？学生分组讨论、分析，并在组内进行展示，其他同学进行补充。

这三个圈层却不是截然分开的，因为水圈中含有空气；岩石圈中有空气，也有水。