本科毕业论文题目：幼儿教师情绪管理的初步研究A preliminary study of preschool teachers' emotion management 学院年级专业幼儿姓名学号指导教师完成日期 2014 年 3 月幼儿教师情绪管理的初步研究摘要:情绪是人心理活动的外部表现，良好的情绪可以使人能够更好的处理生活工作中的各类问题，相反不良的情绪则会给人交往等方面带来负面的影响。
教师情绪管理主要体现在自我管理和他人管理两方面；情绪管理的意义不仅仅惠及教师本身，同时对于教学质量的提升乃至幼儿园的发展都大有裨益。
做好师情绪管理需从三个方面入手：社会的支持、幼儿园的支持、教师自身的作用。
社会需要完善政策，对教师期望合理化；幼儿园则需要提供宽松、和谐的工作环境，满足教师需要，建立教师情绪管理体系，用以完善教师情绪管理支持系统；教师个人需要提高认知水平，科学运用情绪管理的方法以建立自身情绪维护系统。
关键词：情绪；教师；情绪管理Abstract:Emotions are external manifestations of human mental activity,good mood makes people better able to deal with various issues in the work life,on the contrary negative emotions will have negative impacton people,and soon.Teachers’emotional management contains emotional self-managementof teachers and teachers’emotional management carried out by others.Teachers’emotionalmanagement has a variety of meanings: fit is conducive to the development andperfection of teachers and it is conducive to the healthy growth of students;more over,it is conducive to schools’ long-term development.Teachers’emotional required from three aspects:social support,supports of teachers in kindergartens.Societies need to improve policies,rationalization of teacher expectation;the kindergarten you will need to provide a relaxed and harmonious working environment and meet the needs of teachers,establishing emotional management system for teachers,to improve the teachers' mood management support system;individuals need to raise the level of awareness of teachers,scientificuse of emotional management methods to establish their own mood maintenance system.Key Words: Teachers; Emotion; Emotional Management目录1 案例导入 (1)2 问题的提出 (1)2.1情绪 (1)2.1.1情绪的定义 (1)2.1.2情绪的影响来源 (2)2.2情绪管理 (2)2.2.1自我安慰、释放和调节 (2)2.2.2自觉养成健康积极的情绪情感 (3)2.3幼儿教师情绪管理的重要性 (5)2.3.1利于教师自身发展 (5)2.3.2利于幼儿健康成长 (5)2.3.3利于幼儿园长期发展 (6)3当前幼儿教师情绪管理的现状及原因分析 (7)3.1当前幼儿教师情绪管理的现状 (7)3.1.1教师情绪自我管理的现状 (7)3.1.1教师情绪他人管理现状 (7)3.2当前幼儿教师情绪管理的原因分析 (7)4提高幼儿教师情绪管理能力的策略 (8)4.1社会建立教师情绪管理支持系统 (8)4.1.1完善政策 (9)4.1.2教师期望合理化 (9)4.2幼儿园健全教师情绪管理支持系统 (10)4.2.1营造宽松、和谐的幼儿园工作环境 (10)4.2.2建立教师情绪管理体系 (10)4.3教师建立自身情绪维护系统 (11)4.3.1努力提高认知水平 (11)4.3.2科学运用情绪管理的方法 (11)5总结 (12)6参考文献 (13)一、问题的提出（一）幼儿教师的情绪管理的概述1、有关情绪的概述在研究什么是幼儿教师的情绪管理之前首先应当明确另一个概念，那就是情绪。
在生活中，我们总会体验着不同的情绪带来的不同感受，由此可知情绪对于我们来说是十分重要的，好的情绪会给我们健康的身心，顺利的工作，和谐的人际关系，然而不良的情绪则会我们的诸多方面产生负面的影响。
下面我就来看下究竟什么是情绪。
1.1情绪的定义情绪(emotion)，是一种常见的心理现象和社会现象。
关于情绪的概念，不同的研究学者有着不同的理解。
Izard将情绪定义为一种包括神经活动、面部一姿势活动和主观体验三种成分的复杂的过程。
Zimbardo认为可以从情绪的成分、情绪发生的过程和情绪发生的因果关系三个角度来解释情绪。
我国学者对情绪的概念也进行了自己的解释：孟昭兰认为情绪的描述应该是“情绪是多成分组成、多维量结构、多水平整合，并为有机体生存适应和人际交往而同认知交互作用的心理活动过程和心理动机力量”。
乔建中认为情绪是与人的需要相联系的、具有特定主观体验、外显表情和生理变化的心理活动的整体过程。
1.2情绪的影响来源影响情绪的来源可以分为内部和外部两方面。
内部来源包括人的年龄、性别、价值观念、修养等几方面。
年龄不同，其所经历的也有不同，不同的经历总会使其有不同于他人的想法及行为。
性别不同，其对感觉、认知、想法、表达等的态度就会不同。
一般说来在情绪表达方面，女性应付起来会表现的更加自如、表达更清晰，在遇到情绪问题时，女性喜欢分析并反复回想；而男性在多数情况下，喜欢用另一种方式发泄以忘记不快。
人的价值观与修养同样也会影响情绪，不同的个价值观念和修养，会对相同的情境做出不同的情绪反应。
外部来源主要是表现在外在环境方面：包括社会、文化、家庭等。
我们都不同的社会文化背景会使人在相同的情景中产生不同的感知和定义，这样就会使其行为时作出极为不同的反应。
另外，不同的自然和人文环境带给人的情绪影响同样不同。
例如，美艳的大自然会让人心旷神怡，而肮脏拥挤则使人烦躁易怒；团结和谐的氛围让人愉快，而涣散无序氛围让人失落。
家庭中养成的习惯也都和个人的情绪有密切相关。
2、有关情绪管理的概述1.1情绪管理，是在有客观认识自我情感特征的基础上，有意识地培养健康、向上的情绪，建立科学的情绪释放及控制本领。
因为幼儿教师的职业特殊性决定了其内涵具有特殊性，以下从两个方面进行阐述。
1.2自我安慰、释放和调节，自觉摆脱阴郁、伤感、烦躁、不安等不良情绪影响。
针对理智性差、冲动性强的心理特征，同时又是天真可爱、稚气十足的孩子，在教育活动中教师的情绪和精神状态等对幼儿心境及其行为影响很大，教师的一言一行、表情神态的一丝一毫的变化都会以其独有的方式影响到幼儿。
但据调查在教育活动中，并不是所有的教师并总能满载着健康积极的情绪，有的甚至会出现负面情绪。
幼儿教师同幼儿单纯的心灵具有本质的不同，教师是社会人，他们经历了社会的变动同时他们的内心也感知这社会的变动给他们带来的影响，这种影响使得他们在与其他个体交流和交往、联系时，总会出现或者和谐或者不和谐的音符，也会伴有一定程度的冲突产生，所有的这些因素都在心理活动中体现出来，也不断地影响或改变着幼儿教师的情绪，在幼儿教师与幼儿接触交流的时候也会有一定程度的流露。
人们的情绪都是随着美好的事物变化而变化，在和谐的气氛中变得正面乐观向上充满正能量的感觉，相反在充满了矛盾和不安的环境中就会容易使人产生消极、紧张、伤感等一系列的负面情绪。
在这类负面情绪的影响下，如果幼儿教师不能很好的加以调节，并任其随意释放出来，轻则被幼儿有所察觉，使其分心，重则直接感染到幼儿，甚至影响幼儿的情绪，最坏的结果是会对幼儿以后的成长和发展带来极大的不良影响，影响其一辈子。
由此看来，对负面情绪的克服是幼儿教师情绪管理的重要内容之一。
1.3自觉养成健康积极的情绪情感健康积极的情绪有：乐观、宽容、忍耐等等；体现在教育活动中则主要是创设积极向上的情绪氛围。
一般来说，幼儿教师管理教育的孩子都是在六岁以下，只有摸清了这类群体特有的发展特点才好能很好的对其进行教育。
这些孩子的年龄不同因此他们的发展和身心的接受能力都有不同，但是他们也具有相同的一点，即在情绪的爆发上幼儿却是极为相似，这在俗话上也有了照应“六月的天，孩子的脸”可见孩子们的变化是极大的。
幼儿有着与成人极为不同的心理和生理结构，他们敏感、脆弱、好动、易怒，若想将他们“驯服”使其乖乖的坐下来接受教师的教育活动，可谓难上加难；但是当他们遇到了自己感兴趣的东西时则会表现出超乎寻常的耐心和毅力，可以说只有在积极情绪状态下才对教育活动感兴趣。
另外，在教育活动中教师需要注意的是幼儿具有很强的模仿天赋，而在情绪方面又特别容易受环境的感染，从这一因素看对幼儿教师的情绪状态就提出了更高的要求。
在教师与幼儿的交往过程中，教师不仅仅需要通过一些办法去抑制或消除自己不良情绪的影响，甚至还应当有意识的去营造一种活泼轻松、积极乐观的情绪氛围。
那么教师应当如何才能做到这一点呢，这就要求教师本身具有童真和童趣，并且双善于发现的双眼，时常的显示出一种积极向上的健康情绪，让幼儿体会到来自教师的关心和热爱，这都无疑会对幼儿的成长和发展产生重大的影响。
幼儿的内心世界只有他们自己知道，但是他们总会通过一系列的行为表现出来。
作为幼儿教师，要时常的观察幼儿的举动以窥探其内心世界；幼儿同样的懂得观察，他们知道什么是友善的，他们总是会寻着友善的脚步去进行下一步的行为。
因此，这就要求幼儿教师在组织幼儿活动时，一则以表现出极大的活动兴趣且以真切的热情投入到活动中去，在让幼儿觉得你是他们真实可亲的一员同时也能很好的激发起幼儿对活动的兴趣；一则，还要求积极发挥幼儿教师的主导与控制的作用，即教师的情绪波动随着活动的变化而变化。