例谈中学物理教学实践
摘要:新课程指出课堂教学要求教师合理安排教学内容,灵活巧妙地运用多种教学方法和手段,切实注重物理课堂教学中的情感因素,把教学过程与教学结果统一起来,充分体现学生主动地参与体验,充分调动全体学生学习的积极性,促进学生对知识的主动构建,不断提高物理课堂的有效教学。
关键词:课堂教学新课程物理教学有效教学
教师根据学生的特点、新的课程特点、新的教学环境和新的物理科学进展,运用新的物理教学理论、模式和手段适合学生的物理课堂教学方法,使自己的物理教学方法常教常新,使课堂教学水平不断提高,使中学物理课程可以成为学生喜欢的课程。
创设情境、激发兴趣、突破重难点:在讲授内容之前,通过演示实验、讲史料、生动的举例和类比、提出富有启发性或联系实际的问题等,可引起学生的直接兴趣,对激发学习动机,唤起求知欲等都是十分有益的。
如在讲重力之前引出“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”的诗句。
这样引入富有启发性的问题能引起学生思考,且能根据各自已有的生活经验作出多种回答,能迅速激发学生的学习兴趣。
重难点的突破,是教学中的一个重要环节,对提高课堂效率有着重要的作用。
创设教学情境,可轻松突破重难点,是提高课堂教学效率的重要措施之一。
通过比喻:某人身上的两只口袋里装了钱,其中一只口袋里的钱相当于动能,另一只口袋里的钱相当于势能,两
只口袋里的总钱数相当于机械能。
那么:“怎样才能保持两只口袋里的总钱数始终不变呢?”这样向学生讲清动能和势能的相互转化这个机械能守恒定律教学中的难点。
在讲解电阻、电压、电流等问题时采用水阻、水压、水流类比、这样的问题提出后学生都能根据自己的生活经验作出多种回答,因而气氛轻松热烈。
互动探究式课堂教学模式引用:新课程把教学过程看成是师生
交往、积极互动、共同发展的过程。
没有交往、没有互动,就不存在或不发生教学。
师生在教学中交往、互动,相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充。
在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、观点与理念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长,共同发展。
课堂是教师的生命力所在地,是学生智慧的发源地。
学生在朴素的课堂生活中品味数学,教师在朴素的课堂生活中唤起孩子们的求知欲,引导学生全面协调的发展,给学生创造一个
民主和谐的发展空间。
例如在电场电场强度的教学中,学生总是对比值法定义物理量的问题搞不清,在教学中就可以采用的方法是叫学生共同讨论电场强度的定义式和决定式,由学生推荐代表上台当老师,向同学展示自己的观点并与同学一起探讨,从学生讨论的实
际情况可以看出:学生明白了比值法定义物理量的方法,却分不清
物理量的定义式和决定式的关系。
此时要把时间、空间留给学生,让学生自己思考,类比以前学过的知识,特别是概念教学,让学生主
动发表自己的观点,营造积极讨论的氛围,可以使学生充分发现自
己的优点和认识到问题的本质,在学生掌握知识发展能力的同时可以加强学生的认知规律的进一步理解,这样的课堂轻松和谐,积极
主动,学生参与性好。
注重实验教学:物理是一门实验科学,具有很强的实践性,物理
实验是物理教学的重要内容、方法和手段,在培养学生科学素养的教育中具有独特的地位和全方位的功能。
教学中注重实验教学的启发性和趣味性,充分调动学生的主动性和积极性。
如讲“摩擦力”一节时,取一根两端等大的圆木棒(实验前备好),叫一位“力大”男同学和一位女同学到讲台上各握棒的一端,然后相互争夺,结果男
同学取胜。
然后,教师用事先准备好的油擦一下棒的一端,把擦油的一端给男同学,再叫他们各握一端争夺,结果女同学获胜。
顿时同学们哄堂大笑。
这样,学生不知不觉地将思维和兴趣都集中到“摩擦”上来。
再如,在做研究单摆的实验中,让学生首先对不同的单摆分别测定30个周期的时间,通过学生的研讨,发现问题“:单摆的周期为什么会有很多种结果?”。
然后再让学生进行讨论并总结出原因:测量方法的不正确、摆长的不一样等。
通过讨论学生注意到了实验中的细节,这要比教师一味的讲解效果好的多。
再如,在演示惯性现象的实验中,让学生演示从粉笔下抽出纸条,开始学生抽出纸条的速
度比较慢,粉笔倒了。
于是有的学生会提出用一只手将纸条拉平,用另一只手击打纸条的方案,于是实验成功了。
学生只有主动地亲身
参与实验教学,才能真正掌握实验技能和方法,才能学会主动交流
与合作,才能激发他们的好奇心与求知欲。
在高中物理教学过程中,教会学生学习,提高学习效率,使学生
从我愿学→我爱学→我会学。
这既是教学改革深入发展的必然趋势,也是减轻学生负担、提高教学质量的需要。
参考文献:
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2.李荣胜.新课程下高中物理互动式教学模式探
究.[j].2010-1.
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