部编版小学二年级下册语文《雷雨》优秀教案设计篇一一、教材剖析《雷雨》一课用精练、自然俭朴的语言,为我们描画了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。
课文根据三个不同的时间段分成三局部,尽管篇幅比较短小,但文章内容生动,课文插图柔美,比较适合低段的学生,让学生以学习本文为契机,走进生活,走进大自然,学会观察,增添生活的乐趣。
单元训练中提示,学习本组课文,可引导学生在重复诵读中理解内容,品位美感。
二、剖析学情二年级的学生尽管年龄较小,但雷雨是夏天很常见的一种自然现象,细心的学生都会说出雷阵雨的一些特点,为了使学生整体感知全文,让学生观赏多媒体课件,显现课文情境的一幅幅生动逼真的画面,雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。
轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声,使学生产生设身处地的感觉,详细感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。
三、学习目的:1.会认“压”等 4 个生字,会写“垂”等 12 个字。
2.默读课文,能边读边想象。
有感情地朗诵课文,能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
3.心得雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样变化的,有留心观察天气的兴趣,能写观察日记。
课前准备:⑴反映雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的课件。
2.生字词卡片。
第一课时一、联络生活,提醒课习题。
夏天的午后,常常会出现雷雨的现象,你能说说雷雨时的景象吗?(教师肯定学生的体验后,提醒课习题,看课文是怎样写雷雨的)二、初读课文,识字学词。
1.默读课文,要求读准字音,读通课文。
教师巡视,有重点地对读书有艰难的学生进行个别指导。
2.认读词语卡片。
(黑沉沉、乱摆、迎面扑来、彩虹、蜘蛛、蝉、越来越响、垂、压)3.生字组词,要求学生从课文中找到带有生字的词语和句子。
a.压──压下来;满天的乌云,黑沉沉地压下来。
b.乱──乱摆;突然一阵大风,吹得树枝乱摆。
c.垂──垂下来;一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。
d.虹──彩虹;一条彩虹挂在天空。
4.同桌互相听读课文,一人读一段,在读中稳固识字,学习新词。
三、朗诵心得,理清文脉。
1.指名分段朗诵课文。
2.教引。
(雷雨前:天的云⋯⋯上的叶子⋯⋯突然一大⋯⋯ ,,,雨下起来了⋯⋯雨停了⋯⋯)3.学生找一找,文哪几个段落写雷雨前的景象,哪几个段落写雷雨的景象,哪几个段落写雷雨后的景象,分在上做号。
4.指学生用不同的分好三个局部,用心心得雷雨前后的不同景象。
5.分朗,教随机指。
第二一、默文。
一一想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
二、分段。
1.雷雨前:指名朗,后,雷雨前,我看到了什么景象?教小:云──大── ──雷声。
2.雷雨中:指名朗,后学生自己的生活雷雨的景象。
教小:雨声和雷声从大到小天色由暗到亮,空气清新3.雷雨后:声朗,感受雨后的美景。
填比句1. 雷雨前:天的云,黑沉沉地____________下来。
一只蜘蛛从网上_________下来,逃走了。
蝉一声也不叫。
2.雷雨后:一条彩虹 __________在天空。
蝉叫了。
蜘蛛又 _____________在网上。
比“ ”“挂”“垂”“坐”四个字的用法,会四个字用得确切之。
三、固字。
1.出示本生字和要求会写的字,指名、集体。
2.同桌交流字方法,学生向同学介自己的字方法。
四、堂。
1.指写生字。
2.完成后“ 抄抄”。
五、外延伸。
1.留心察天气化,写一篇察日。
2.拓展《夏天》。
夏天夏天的午后,太阳像一个大火球。
柳叶打着卷儿,花儿低着,湖水也烤了。
小不会煮熟吧 ! 啊,急急 ! 蜻蜓来了,得很低很低,在湖面上圈,着好消息:“就要下雨了,就要下雨了 ! ”来了,云黑了,打了,雷公公跑来啦! ,,,大雨快活地下了起来。
下了一雨,去了,云散了,停了,雷公公回家了。
太阳又出来了,天挂起了一道彩虹。
柳叶、花儿滴着水珠,像洗完澡,多,多精神。
湖里,小着尾巴游得多快。
湖,有人凉,有人漫步。
石拱上走着一中小学生。
湖水像一面子,照着天,照着桥,照着那队过桥的中小学生。
啊 ! 他们多像一群小鸟飞过雨后的彩虹。
篇二一、设计思想雷雨对于学生来说其实不生疏,教材配有两幅直观的插图,利用图文对照加深对内容的理解和心得。
教学中牢牢抓住这两方面的优势,从学生的生活经验出发,从观察图画,进行图文对照入手,遵循学生的心理特征,引导学生在体验、观察、浏览中心得课文的内容。
得当地利用电教媒体,创设与教学内容相吻合的教学情境,可以充分激发学生的学习兴趣和求知欲望,真正做到寓教于乐。
本课时紧扣语文课程规范精神,积极提倡自主、合作、探究的学习方式,激发学生观察生活的兴趣,热爱自然的热情。
二、教材剖析《雷雨》是二年级下册的第 16 课。
课文用精练、自然俭朴的语言,为我们描画了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。
“新课标”指出:学生是学习的主体。
在教学中不能以老师的剖析替代学生的浏览实践。
要珍视学生的独特的感受。
浏览也是低年级教学最常用的方法,而本课语言精炼而生动,学生要在读中积攒,在读中心得,在读中形成语感。
三、学情剖析二年级的学生具有好奇、探索、易感染的心理特点,容易被新鲜的事物吸引住,在教学这一课时,学生已经能说一段较完整的话,并能在教师创设的情境中体验、感受,到达情感的共鸣,同时也较多积攒了不少与本课有关的生活素材,生活实验中学生对雷雨其实不生疏,这也是学习本课的有利因素。
四、教学目的知识与能力:会认 4 个生字,会写 12 个字。
默读课文,能边读边想象,有感情地朗诵课文,通过声音表现雷雨前后的不同景象。
有留心观察天气的兴趣,能写日记。
过程与方法:在课前通过观看课件,让学生对雷雨有形象的感受、体验;通过自学,相互交流让学生掌握生字;看图与课文有机结合起来,去感受雨前、雨中、雨后的不同特点。
情感、态度与价值观懂得气象的重要性,并有观察的兴趣。
五、重点难点重点:雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
难点:在读中想象。
教学过程:一、激发兴趣,导入新课:⑴猜谜语,激发兴趣。
师:教师知道我们班同学非常喜爱猜谜语,今天教师给同学们出一个谜语看看谁能猜出来?千条线,万条线。
数不清,剪不断。
落到地里禾苗绿,落到水里看不见。
(课件出示)大家一起是什么?(雨)⑵板:雨。
:同学,你什么的雨呢?生活,指名学生告。
二、情境,入新。
:同学,看!(播放雷雨的多媒体件):是一什么的雨呢?(指名学生告):今天,我就来学第18 雷雨。
(板)三、反,学生字1.告内容小内告2.学生字小朋友得多好啊!教来一下大家生字得怎么。
愿意。
(示生字)a.找一位同学起立独自。
b.愿意当小教?( 1 人)能像他当小教?( 1 人)c.得可真不,我可以用什么好的字方法住些字呢?d.下面我入“回声谷”。
e.再我一字开花。
第一个来?⋯⋯f .去掉拼音会?男生,女生跟—全班一起。
(全班)3.文逐段四、初文,了解内容:(默文)⑴ :同学默文,想一想:文主要描写了什么候的景象?⑵学生默,思考填空:文主要写了()、()、()的景象。
⑶ 告。
⑷写作序:篇文也就是依照雷雨前、雷雨中、雷雨后的三局部来写的。
⑸ 文,思考。
哪几自然段描写雷雨前的景象?哪几自然段描写雷雨中的景象?哪几自然段描写雷雨后的景象?同学快速文,找出描写雨前、雨中、雨后的分哪几自然段?⑹ 告,相机板。
第二一、激趣,入新:⑴猜,激趣。
:教知道我班同学非常喜猜,今天教同学出一个看看能猜出来?千条,万条。
数不清,剪不断。
落到地里禾苗,落到水里看不。
(件出示)大家一起是什么?(雨)⑵板:雨。
:同学,你什么的雨呢?生活,指名学生告(蒙蒙雨,雷雨、雷雨、暴雨、毛毛雨、春雨,, )3.今天我学的文是什么雨呢?(板:雷)学生一起跟教写雷字,两遍。
大家想不想知道雷雨是什么子的呢?想。
二.初文,学生字好,那我走入文,去感受下雷雨是什么的吧,同学用自己喜的方式朗文,遇到不的字,借助下面的拼音多几遍。
完后教要同学来雷雨是什么的?(雷雨是先打雷后下雨;雷雨很大的;下雷雨会有等)1.(出示生字卡片)乱垂虹四位同学分来,了率同学三次。
2.(出示多媒体件)生字都会了,在生字回到里,咱来开火,火火来开?学生,了大家就跟着他。
指好“ 下来”,“垂下来”两声的。
3.回到句子里,理解和垂。
(看件片比)指名学生作展示,画理解垂。
好,同学,四个生字特被我一一破了,也理解了和垂两个字的意思,在我入文。
一、精文,整体感知。
:理解了的意思,好了句子,同学,我再次走雷雨篇文。
先同学自由文,一,一想,哪几个自然段写下雨?指名答复( 456)自然而然前面 123 就是下雨前,后面 67 就是下雨后。
(出示件,三种不同色,学生出来。
):我先来看看雷雨前是什么的景象?柯思怡同学文 1—— 3 自然段,其他同学听在文中找一找,画一画。
:来一,雷雨前是什么的景象?你是从文中哪些句知道的?(1)理解第 1 自然段。
①指名学生告。
② 情境,理解文。
:是啊,你看!(出示黑沉沉的云,会云很厚很低。
)云已很厚、很低、很重了,就要掉下来了一。
:,你有什么感?(胆怯,不安)③指朗。
出示:天的云,黑沉沉地下来。
:来一一句?(指名):方才位同学,我没有感到黑沉沉的云“ ”下来。
再来一。
(指名):来!我一起来。
(引:天的云⋯⋯):得多好啊!教感到有51 云一起下来了!(2)心得理解第 2 自然段。
① 渡:上的叶子一不,蝉一声也不叫。
突然一大,吹得枝乱(学生,教,学生作演示)(同学站起来,在你都是操上的大,当一大吹来,学生的手臂就是枝,在中晃不止,而教着些晃不定的大行采,学生“太了,我停不下来。
”“我快要被吹倒了。
”从学生的答复中我不看出,学生已入了情境,他就是大,他就是在中晃的枝。
)出示片,突然一大,吹得————————————。
(学生想,指名答复)“ 太大了,把人的眼吹到地上了。
”周教上:“是啊,周教也遇到的情况呢。
”有学生“一个人开着摩托,把他的帽子吹走了。
”周教上:“ 呀,所以我开摩托要戴盔,注意安全。
”二是从学生言开展的方面去肯定他。
如:有学生云像石一下来。
周教就:“你已会用比了。
”当学生在中出一些好,周教会提示学生:“他方才哪个得特好?”③演示点:蜘蛛胆怯了,直直地滑下来逃走了。
(出示、雷声教也学生:蜘蛛,你什么要逃走啊?(胆怯)是呀,太大了,蜘蛛都吓跑了。
(3)心得理解第 3 自然段。
① 情境,帮助理解。
:怎么了?(出示:越来越亮,雷声越来越响。
两个“越来越”写出了、雷声在不断加。
)②指朗。
:哪位同学一。
(指名学生):他的怎么?(指名价):你也来一。
:同学你听!(多媒体件演示雷声。
):我一起来一遍。
():雨就要下下来了。
③拓展。
出示:()越来越()。
:你能用“()越来越()”来一句?(指名,同桌相互)出示:()越来越(),()越来越()。
:能像文那用上两个“越来越” 一句呢?(指名):同学的句子得也越来越流利了。
3.有感情朗。
:打雷的候要注意什么安全知呢?天空的云黑沉沉的,雷雨前的空气真呀,我着胆怯的心情再把种感一吧!(学生 1—— 3 自然段)(二)中心得“雷雨中”的景象。