行动研究的定义：1、行动研究是一种自我反思的研究，这种研究方法最基本的特征是是将行动和研究结合起来，从实践中验证理论从而提高教学，并增强对课程、大纲、教学和学习的认识，其结果是教学的改进、更好的诠释和验证现行的教学理论。

（国外行动研究趋势及其对中国外语研究教学研究的启示——李晓媛，俞理明外语教学2007，28（2）：48-52）
2、是指有计划有步骤的对教学实践中产生的问题由教师或研究人员共同合作边研究边行动以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。

（百度）
3、从国外对行动研究的不同定义来看，可以把对行动研究的定义分成三类：
一是以科笠为代表的科学的行动研究。

强调行动者用科学的方法对自己的行动进行研究，认为行动研究是一种小规模的实验研究，它用统计的方法来验证假设。

二是以埃利奥特为代表的实践的行动研究，强调行动研究者为解决自己实践中的问题而进行的研究。

行动研究是旨在提高社会具体情景中的行动质量，是对该社会情景的研究。

三是以凯米斯为代表的批判的行动研究，强调行动者对自己的实践进行批判性思考。

从对行动研究的定义上，可以发现行动研究是一个不断发展的概念，经历了从强调行动研究的科学性，走向强调其实践性和批判性的过程。

尽管诸种定义表述各异，但所强调的基本精神却是一致的，即强调行动研究以解决现实情况中的具体问题为目标。

我国学者普遍认同行动研究是一种以教育实践工作者为主体进行的研究，它以研究自己实践中的问题，改进教育实践为其本质对于大部分教师来说，行动研究是进行教育研究最为恰切的一种方法。

因为行动研究与其他的教育研究方法最大的区别在于，行动研究没什么苛刻的研究条件与严格的研究规范，它的核心的概念是反思，行动研究重在反思，其直接目的不是理论的产出，而是提高与改进教育的质量，具有强烈的实践倾向。

（以校本研究推进教师专业发展——蒋菲，湖南第一师范学院学报，2004，4（2）：60-62）
4、行动研究是一种教师主导的课堂研究方法，强调教师作为研究者关注自己的课堂教学，分析学习者需求和教师遇到的问题，通过行动找到问题的答案，从而增进教师对课堂教学的认识，改进教学实践，促进学生专业上的发展。

（基于行动研究的高校外语教学团队建设：元认知策略视角——王晓军，陆建茹，外语界，2014（1）：78-87）
5、由社会情境（教育情境）的参与者，为提高所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，进行的反思研究。

（国际教育百科全书）
6、教师通过对自己课堂中的教学现象进行考察与研究并从中获取知识,改进教学质量的一种探索性研究活动。

行动研究:教学与科研紧密结合的桥梁式研究方法胡青球(广东外语外贸大学, 广东广州510420)
行动研究的特点：1、情境性。

强调在社会实践活动中发现问题。

2、合作性。

在实践活动中，问题的解决需要不同个体或群体的合作，以促进问题的解决。

3、参与性。

行动研究针对的是实践的活动，也强调结合活动的实际开展情况。

4、自我评价。

问题的解决在不断的反馈和评价中得到优化，从而有计划、有步骤、有反馈的解决问题。

行动研究的特点：1 、研究目的：提高行动质量、改进实际工作、解决实际问题。

2 、研究主体：教师。

强调做学者型、科研型教师。

3 、研究方式：强调教师与专家相结合。

开展群体合作、协同攻关、共同研究。

4 、研究程序：自我反思，螺旋式上升。

一步步研究、一点点攻克、最终解决问题。

5 、研究方法：理论与实践、定性与定量。

6 、价值评估：重在行动。

重在效率。

7 、研究特点：几个人或几个部门合作。

从各方面分析问题、解决问题。

在与实际行动、多方合作、全面解决等特点。

8 、研究性质：属于应用研究。

强调自我反思。

具有广泛的兼容性。

集各种研究方法于一体。

在实践中灵活运用。

典型就是前苏联的苏霍姆林斯基。

9 、研究策略：边教学边研究。

理论与实践间地有效转换。

因枝振叶、沿波溯源、探骊得珠。

10 、研究问题：直接性（师生同步学习）；特殊性（冷中求热、热中求冷：记忆、背诵、技能训练）；微观性（开口要小、挖掘要深）。

11 、研究环境：课堂。

（广义：学校、家庭、社会）但要以学校课堂作为统摄研究全过程的枢纽
12、行动研究可使教育理论与实际相结合
13、研究结果具有普遍性
14、行动研究中的研究者须具有共同的教育典范
15、行动研究中“问题”的性质和范围不一定为教育工作者能力可解决者
行动研究影响（作用）（意义）
我国基础教育改革提出了“研究型教师”、“教师是研究者”的要求，行动研究由此越来越受到关注，被视为实施新课程的途径之一。

我国优秀教师成长的实例表明，他们的一个共同点是对教学进行反思和研究。

西方学者的研究也发现，教师的教学经验并不必然使他们发展成为优秀教师。

教学经验只是教师成长的一项必要条件，但却不是充分条件，教师参与合作、反思性探究活动的程度才是促进其发展的关键。

由此看来，教师研究、包括行动研究对教师发展具有重要意义。

国外学者的研究已达成一个基本的共识，即让教师参与课堂教学研究是改进教与学的途径，是教师发展的有效工具。

有学者总结道，作为教师个体而言，行动研究能促进教师反思、使教师发展新知识、扩展教学策略、使教师获得专业自主。

行动研究促进教师专业发展——位中学教师的案例研究周钧，教师教育研究，2014，
26（4）。