附录八：行动研究案例小学英语Pair Work的行动研究①摘要: 行动研究(Action Research)是英语教学实践的反思方法,是帮助教师解决教学与科研脱节问题的有效途径"教师通过有针对性的系统的资料收集、理论研究与分析讨论,使教学行为朝着更专业、更系统的方向发展。

根据研究侧重点的差异,本行动研究分为对Pair Work的初步研究和以帮助差生为重点的Pair Work的行动研究。

关键词: 行动研究; Pair Work; 控制性练习; 观察法; 访谈法一、行动研究的第一阶段:关于Pair Work英语活动的初步研究(一) 问题的提出Pair Work,即两人一组进行课堂活动,是小学英语课堂经常采用的一种教学形式。

教师在组织Pair Work时会发现大部分学生做得比较成功,但也常有少数同学的会话效率不高或活动失败的现象。

例如,有的被一方独占话题,双方很少交换“话轮”;有的双方各行其事,“有话而无会”;有的使用母语为中介语,小声低语等。

当教师请“会话未成功”小组当众会话时,也常常出现两人的对话不能连贯表达,致使会话无法继续进行。

(二)原因假设是什么原因使得Pair Work未能充分发挥提高学生口语能力的预期作用呢?笔者对其试做以下假设:1.教师示意不清2.学生学习能力的差异3.活动安排得不合理,如时间紧、话题枯燥等。

4.其它个人因素,如两人关系、性别及性格差异等。

(三)研究方法1.调查问卷的研究过程针对以上假设,调查问卷设计如下:(1)考查学生对会话活动的兴趣:是否喜欢两人一组活动?(2)考查教师示意是否清晰:会话活动前,老师是否示意清楚?(3)考查学生学习能力差异因素:你喜欢与什么样水平的同学一组练习?(4)考查性格差异因素:你喜欢与什么样性格的同学一组练习?(5)考查交往差异因素:你喜欢与平时相处怎样的同学一组练习?(6)考查性别差异因素:你希望与什么性别的同学一组练习?(7)自我判断:你认为哪些是两人对话活动成功或失败的主要原因?调查对象:小学三年级学生,共90人。

调查结果:在90份有效答卷中,77.5%的学生喜欢做Pair Work,基本肯定了会话活动的积极意义。

对影响会话活动未成功原因的调查结果:(1)有79%的学生很清楚教师下达的任务与要求,可基本排除假设中关于教师示意不清的因素。

(2)有68.9%的学生对性别差异取无所谓态度,因而假设中的性别差异因素也可以排除。

①祝珣. 小学英语Pair Work的行动研究.基础英语教育,2005（3）(3)有54%的学生喜欢与外向性格的同学一组会话,因而假设中的性格差异因素存在,但不占主导地位。

因性格为非可控性因素,可不考虑列为教师课堂活动调整内容。

(4)有64.7%的同学愿意找与自己相处关系好的同学一组活动,所以教师在活动编组时,前几次应尽可能地安排两人关系比较好的学生为一组,取得成功后再适当调整。

(5)关于学习能力差异因素的调查显示,53.4%的学生愿与比自己水平高的同学组合,46.1%的学生愿与自己水平相当的同学组合,没有愿意与比自己水平低的同学组合。

为了激发学生参与活动的热情,教师应采取自由组合、适当调整、鼓励学生互相帮助的方法。

(6)会话活动设计不尽合理的问题也有所反映。

不少学生感到,有时由于缺乏足够的时间完成对话任务,有时所讨论的话题很无聊,难以产生兴致。

从上述调查结果可以看见,在尊重个人意愿自行选择Pair Work合作伙伴的前提下,研究的重点应是解决活动设计和水平差异匹配问题。

为此,笔者采用课堂观察的办法,做了进一步的调查。

2.课堂观察的实验过程（1）设计方案根据调查反馈结果,在教学中有意识地针对第二种假设——学生学习能力差异,安排了水平各异的三组学生同时同地进行观察,其座位设置如下:组别代号姓名学习水平性格性别备注（2）课堂观察方法请三名教师作为观察者分别坐在被试之后,持先行设计的观察记录表,记录各组对话所用时间及双方会话的过程。

记录以五秒钟为单位,用符号表示不同的活动。

如“—”表示用目标语交谈,“---”表示用汉语交谈,“ד表示做无关活动或未交谈。

（3）访谈方法在课堂观察实验后,有意识地针对第二、第三种假设设计如下问题:你喜欢与你刚才一同练习的同桌吗?你在做Pair Work的过程中有困难吗?如果有,是什么呢?请两名教师担任采访者,安排在课间休息时进行。

这样做的原因是:一是这时被试还对对话活动有清楚的印象;二可避免其他同学过分注意。

具体的方法是,在每组中随意抽出一名同学到某位教师那里接受采访,而另一同学到另一位教师那里接受同样的采访。

这样,学生可以在同桌不在身边的情况下,谈出自己的真实感受。

采访时间约为三分钟。

同时,在受访者事先无察情况下录音记录,然后及时整理消录。

(四) 新问题的提出通过调查问卷、课堂观察、课后采访,笔者发现有两个问题不可忽视:其一,两个高水平的学生总是理想搭档,可是如何安排低水平学生的搭档呢?在保证搭配的双方关系都比较好的情况下,是否可以把他们与低水平的同学安排在一起呢?其二,如何合理地设计安排课堂活动,以使低水平的学生更多地得到控制性练习(controlled practice)的机会,同时又不使高水平的学生失去兴趣,从而学到新东西呢?因此,笔者将如何解决低水平学生的搭配与如何解决活动设计问题,作为下一阶段行动研究的重点。

二、行动研究的第二阶段:如何帮助差生更好地进行Pair Work?(一) 问题再现通过问卷调查、采访分析及课堂观察发现,学习能力高低的匹配与课堂活动安排远远大于其它因素(性格、关系因素等)对于Pair Work的影响。

很显然,两个高水平的同学是最理想搭配。

那么,如何调动差生的积极性,使其更好地参与活动呢?在新学期初始,笔者把行为研究的重点确定为:如何帮助差生更好地进行Pair Work?(二) 解决方案与行动计划针对上述问题,提出了几种解决方案,制定了相应的执行时间与资料收集方法。

这些解决方案具体如下:1.重点安排差生座位依据:由于班级学生学习能力存在差异,学生座位的安排是教师班级管理的一项重要内容。

通常,教育者认为优差搭配是最佳方式,如研究者李民(1998)认为“Pair Work宜将优差生适当搭配,以利活动的顺利展开,同时充分发挥优生对差生的辅导作用,提高工作效率”。

差生究竟在与哪类同学的练习中更能获益呢?方法:首先确认差生,然后在学期初和学期末分别为其配置优、中、差不同学习能力的三位同学进行Pair Work,并确认差生与他们的个人关系都很好。

通过课堂观察效果,以寻找最佳搭配。

2.练习前合理设计任务依据:通过访谈发现,学生在Pair Work中感到有困难之处是单词不会说、句子不熟练等。

在Pair Work前的机械性对话练习可以帮助差生熟练地掌握句型,以增强信心,为向高一级的交际性操练过渡打基础。

Littlewood(1983)所提出的两阶段教学的第一阶段,即交际前活动(pre2 communicative activity),包括“结构操练”和“亚交际活动”中,教师对对话活动的控制是由强到弱的,而学生的创造性作用是由弱到强的。

教师应充分考虑任务对于学生的适用性,其中包括任务的主题是否与所学课文的主题相关联,以及执行任务的学生语言输出可能出现的流利性、准确性和复杂性等问题(庞继贤、吴薇薇,2000)。

方法:在课下请学生参与设计他们感兴趣的话题,话题要有信息沟,任务要有难易之分。

在课上,教师要很好地把握有难度的任务,因势利导,以文字形式提示学生会话中会遇到的重点词汇和重点句型。

会话前给予必要的相关内容导入,以增加学生的信心,给他们较充裕的时间表达他们感兴趣和比较复杂的句子结构。

3.练习中实施分层次教学依据:由于班级中学生的学习水平不同,为了避免优生“吃不饱”、差生“消化不了”的象,有许多教育研究者提出了分层次教学与分类指导。

例如:孙泓、田卫生(1998)总结了教学分层的思想,包括目标分层、讲授分层、操练分层与提问分层,对于探索面向全体学生的教学方法很有启迪意义。

又例如:在操练分层中要求A层(优生)能自创情景,自编对话进行表演或自己组织语言;C层(差生)能熟读和理解对话或课文内容,做到语音、语调准确。

方法: 在分层的基础上,降低对C层,即差生的要求。

在练习时,教师不要当旁观者,而要主动参与,对差生投入更多的激情和关怀,适时给予必要的点拨与指导。

4.练习后多给差生表现机会依据:有这样一种现象,即在Pair Work完成后,教师一般只请举手的同学进行表演。

由于差生很少举手,所以基本上没有表演的机会。

为了调动每个差生的积极性,Lescano(1995)认为对于差生目前已能达到的程度,教师应给予毫不吝啬的表扬,教师带有肯定色彩的、甚至略带夸张的表扬会激励差生去实现下一个目标。

方法: 在验收Pair Work效果的时候,多给差生一些表现机会。

如果差生能主动举手,就请他们回答,如果他们不举手,则选择一些简单的任务请他们完成。

引导全班同学用掌声等手段激励差生积极进行参与。

5.开展“互帮互学”活动依据: 合作学习是一种越来越流行的教学法。

它是指学生在一个能力各异的小组里一起学习。

这个思想来源于大教育家杜威的集体活动和集体项目(group project)的观点,以及他在“民主和教育”中提出的理论:学生应当在一起学习,以学习公民和社会责任。

Stevens(1994)提出的“合作性整合阅读”主张两个阅读水平不同的人一组进行活动,包括彼此读给对方听,彼此讲故事等。

对合作学习的研究发现,在大多数境况下,合作学习对学生的学习都有积极的作用,并且能增强学生的合作能力、利他行为以及学生对他人的喜欢,增强学生的自尊及对学习的态度等。

方法:请优生自愿选一名关系好的差生,提供友谊帮助,从而在班里树立起互帮互学的风气。

同时,对差生的进步予以承认与奖励,强调共同学习取得成绩的重要性。

(三) 方案实施与效果1.首先定位差生按照Lescano (1995)的定义分类,差生有两种:一种是心理学中提到的学习有障碍的人(learning2disabled);另一种是由于原来学习基础薄弱,或学习方法不当、兴趣不足或由于转换到了新环境等原因而导致的学习较差。

在这个行动研究中的Anne与Alice就是属于后者,他们是后转入这个进度较快的班级的,由于原来所在班级的进度慢,他们的词汇量相对较少,所以会话练习时,他们的表现明显比新班级中的同学落后。

2.重点安排差生座位在Pair Work开展前,指定差生Anne分别与好、中、差不同学生搭配。

根据课堂观察记录表提供的信息,这三组Pair Work用英语交流的有效时间见下图(有效时间是三次活动的平均值,每次活动难度相当,同时记录三组不同表现)：可以看出,Anne学期末的有效交流时间要比学期初的长,这与控制性练习的增加、分层次教学等其它解决方案的作用密不可分。