古诗词教学中的读写结合
古诗词教学中的读写结合
石苏黔
古诗文教学的主要目的是让学生在了解古代生活、传承古典文化的同时得到思想精华和文艺精髓的熏陶。

古诗词是小学语文阅读教学的重要组成部分。

但是不少教师在课堂教学中只注重考试内容，单纯讲解、朗读、背诵，采用“灌输式”教学方法，忽视了培养学生对古诗的热爱，抑制了学生的想象力，削弱了学生的思维力。

《语文课程标准》要求：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物……能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等进行改写。

”笔者认为，古诗词教学中也应该有读有写，读写结合。

一、艺术改写，锤炼语言
在古诗词教学中，适时引导学生完成一篇主旨与诗词相同，或内容与诗词相同的，但体裁、人称等截然不同的习作，完成对古诗词的改写，用一种创新的形式对诗文进行诠释。

让学生通过想象描绘出全诗或者部分诗句的优美意境，是融理解、想象、表达、创造于一体的最佳方法。

教学《村居》时，围绕“赞美春天，热爱生活”为主题，可以抓住诗词中富有特点的人物和景物，如“草”、“莺”、“儿童”、“纸鸢”，让学生展开想象写出一段话。

这样，不仅加深了学生对诗句的理解，更重要的是让学生品尝到了创作的快乐。

二、合理扩写，再现情境
有的古诗词，作者在创作中留有“空白”，使诗词在故事情节上有所跳跃，语言叙述中有所省略，给学生的想象和联想留下空间。

教学中，激发学生丰富的想象，填补这些“空白”，进行扩写训练，使跳跃的情节变得连贯，简洁的语言显现出丰满。

如学习《石灰吟》时，可以让学生借助图片、录像、文字对诗中的“千锤万击”、“烈火焚烧”、“粉骨碎身”展开想象，描述石灰在烧制过程中所经历的重重考验，继而与后面想象作者一生所经历的种种磨难相呼应。

充分利用
诗词中“空白”，对学生进行扩写的训练，既再现了诗词的情境，丰富了诗词的内涵，也使学生与作者产生了情感的共鸣，走进了作者的内心世界。

三、大胆续写，延续精彩
诗词续写是一种富有创造性的活动。

它要求能依据原诗的题意和线索，去创造生动有趣的情节，设计各种不同的结局。

这样能引起学生的兴趣，让学生体验到创设“答案”后的愉悦感。

如在教完《所见》这一首诗后，笔者就引导学生放飞想象的翅膀，围绕牧童爬树捕蝉，写一个片段。

这个过程中，重点指导学生对牧童爬对、捕蝉的动作、神态、心理等细节描写，当然也有学生写到牧童没有捕到蝉，竹篮打水一场空。

不论是哪种结果，学生的思维都得到了训练，语言表达水平得到了提高。

古诗词教学是实现小学语文课程目标的重要教学环节之一。

让读写共同走进古诗词教学，不仅是一种具体的教学方法，而且是语文教学的基本规律之一。

读是吸收，是基础，写是倾吐，是内化，有吸收才有倾吐。

读丰富了写，写促进了读。

以读学写，读写结合，多读多写多积累，是提高学生听说读写能力，培养和发展观察、想象、思维和表达等能力的重要途径。

（作者单位：江苏科技大学附小）。