新课程环境下实验与实践教学研究
化学课堂实验与实践教学评价标准(草案)
商镇中学孙建宏
尊敬的各位领导、专家、同仁：
大家好！在这里，我代表高中化学学科组，将课堂实验与实践教学评价标准(草案)情况做以汇报。

一、化学课堂实验教学评价的背景
新的教育评价要求在对学生每个模块的学业成绩和发展进行评价时要注重评价与教学的协调统一，不要把考试成绩作为学业评价的惟一方法，要建立包括活动表现评价、档案袋评价、纸笔测验评价等在内的多元评价系统，利用以学习成长档案袋为主的自我评价方法促进学生的学业进步与发展；利用活动表现评价学生的探究能力、学习态度、情感和价值观；利用纸笔测验评价学生掌握知识、解决实际问题的能力，努力改变过分追求评价的标准化和客观化的倾向，突出评价的整体性和综合性。

形成性评价是对学生实验过程的即时评价，贯穿在学生实验活动的全过程，通过形成性评价可以了解学生的发展状况，不断调控学生的努力方向。

新课程理念下的化学课程，可以帮助学生理解化学对社会发展的作用，能从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题。

了解化学制品对人类健康的影响，懂得运用化学知识和方法去治理环境污染，合理地开发和利用化学资源；增强学生对自然和社会的责任感，使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时，能做出更理智、更科学的决策。

面对新的化学课程标准和新的课程，我们对中学化学课堂教学评价提出
以下几点拙见。

（一）注重学生科学素养的提高
新的课程理念以提高学生的科学素养为主旨。

在教学中，要从过分注重知识传授转向学生科学素养的提高。

化学课程目标有三方面的要求：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

其中，知识与技能是情感态度与价值观的基础载体。

过程与方法又能促进基本知识和基本技能的掌握，能使学习收到事半功倍的效果，同时也为终身学习打下坚实的基础。

情感态度与价值观既是学生学习化学的心理态度，又是化学教育的最高目标。

为实现以上教学目标，在课堂教学中应注意以下几点：（1）尊重学生的主体地位，构建民主、平等的新型师生关系，教师要由权威者转变成有经验的合作伙伴。

让学生在亲切和谐、生动活泼的课堂教学氛围中，积极主动地发表自己的观点和看法。

（2）努力创设生动活泼的学习情景。

在创设学习情景时，应力求真实、生动、直观而又富于启发性。

（3）教学方法要灵活多样，倡导以探究式教学为主的多样化教学方式。

同时，根据不同的教学内容和不同学生还可以用启发式、讨论式等教学方法。

（二）关注每一位学生的发展
新课程理念下的化学教学，给每一个学生提供平等的学习机会，使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展。

化学课堂教学中应注重全体学生的发展，具体做法：（1）提出明确具体的教学目标。

教师要以目标为依据，不断调控教学活动，使教学活动处于靠近、达到教学目标的最佳状态。

（2）深入细致地钻研教学内容。

教师要明确每节教材里知识与技能的类型、深广度、结构特点，找出知识中的重点与难
点，确定知识点及其应达到的认知水平。

（3）要切实了解学生。

学生的认识水平和智力水平不同，必然对化学知识的掌握存在一定的差异。

在备课中，了解自己学生，结合教学内容，帮助学生较顺利地理解和掌握化学教学内容。

（4）在教学中穿插创新教育，培养学生的问题意识。

（5）注重化学与生活的联系。

教学要紧密联系学生的生活实际，使他们感受身边的化学，增强学习的兴趣，加深他们对化学知识的应用。

（三）积极采用实验探究式教学，加强"开放性"教学
新课程理念下，倡导以探究式为主的多样化学习方式，积极开展实验探究活动，对于改变学生的学习方式有重要意义。

通过实验探究不仅能让学生获得知识、学到技能，更重要的是让学生学到科学方法和受到科学思维的训练，养成科学精神和科学品德，培养学生的兴趣。

探究式教学方式也是由过去传统的"接受式教学"向"发现式教学"方式的转变。

教师要转变教学理念，注重学生的学习过程，变封闭为开放，要让学生充分讨论、归纳。

培养学生的发散思维能力，有利于增强学生的学习兴趣。

（四）加强有关科学、技术、社会的关系的教育，重视学科间的联系化学课堂教学，要注重科学、技术与社会的关系。

教师在教学中向学生展示科学技术是人类社会所创造，它是为人类服务的，它给我们的生活带来了方便，同时，教师在教学中要注意，把便于进行科学、技术、社会教育的生长点包括进来。

人类面临着人口、环境、能源、健康等问题的挑战。

在化学教学中应加强与学科间联系，引导学生从多角度去分析。

二、评价标准的制定思路
（一）总体思路
在新课程环境中，教学的重心在于课堂的高效实施，在此过程中，能体现出教学整体构思，按照新课程的理念和要求，我们认为，评价的内容应把学生学习的过程及表现作为重点。

更多的从学生的角度来审视一堂课的优劣。

充分的体现出学生的主体性和教师的主导性。

传统的教学检查和一般以学生达到教学目标的程度为主要内容的教学评价活动，都以学生的学习结果为评价的基本依据，通过检查学生的学习结果的质量和分析其中存在的问题，来间接地评价课堂教学的质量。

但是这种结果评价还不能完全代替过程评价，即学生的学习结果并不能全面地反映课堂教学的全部质量状况，化学教学目标中的很多重要的内容还不能直接反映到学生的学习结果中。

正是由于过去只偏重于结果评价，导致部分教师忽视那些不能直接、客观测量的化学教学目标的重要组成部分，从而出现了“片面追求升学率”、“只教书不育人”、“黑板画实验、课下背实验、考试写实验”等违反教育、教学规律的错误行为。

通过课堂教学评价，可以直接考察教师是否将认知、情感、动作技能三大领域的各种教育目标都落实于教学过程之中，从而保证化学教育目标的全面落实，纠正或防止那些只顾认知目标而忽视情感、技能领域目标的错误做法。

化学是一门以实验为基础的自然科学，以实验为基础是化学教学的最基本特征，这已是化学教育界的共识。

通过化学实验，不仅可以培养学生的化学实验技能，还可以为学生形成化学概念和理论、理解和巩固化学知识提供丰富的感性材料，有助于培养学生的观察能力和思维能力以及严谨的科学态
度，有利于对学生进行科学方法训练和辩证唯物主义教育等，这些功能的实现，不仅需要我们加强实验教学，更需要有与之相适应的教学评价相配合。

综上所述，教学实施维度赋分较高（赋分55分），重在体现教学中知识获得的过程与方法，这一切基于教师的课前研究与设计（赋分25分），但最终是为教学目标达成度（赋分20）服务
（二）评价中赋分界定
由于每一个具体评价人的主观认识、教学的内容和特点不同，在评价时每一项的权重和分值也会有所不同，高中阶段已经拥有一定知识储备和操作技能的学生，除了侧重于双基的验证性实验外，还应适当添加一些探究创新型实验，鼓励他们多思考、多置疑、多动手，在教师指导下通过各种图书、网络资源的学习，提出新的设计或改进方案，或者设计一些家庭趣味小实验，充分发挥学生的主观能动性和创造性，重点培养学生的动手能力和创新能力，评价时可根据情况适当加大第二、第三维度的权重和分值。

鉴于具体操作时的复杂性和可变性，在评价中从三个维度整体上赋予了分值作为参考，在具体的评价操作时可根据具体情况给每一项以适当的权重和分值，可在一定范围内对三个维度的分值进行适当界定。

总之，要具体问题具体分析，杜绝那种一刀切的简单、僵硬做法，评价要尊重学生的个性差异和个性特点，把评价置于真实、具体的情景中，对学生在实验活动中的表现，不是单纯的从知识与技能的角度去考察，而是应多从促进学生的科学素养全面发展的视角来考察。

附：化学实验与实践课堂评分标准
分成4个等级：100~90分：A级；89~80：B级；79~70：C级；69以下：D级总之，新课程理念下化学课堂教学质量的评价，教师要以提高全体学生的科学素养为主旨，在轻松愉悦、公平平等的学习氛围中，通过探究式为主的多样化教学方式，培养学生的创新精神和实践能力，给学生提供施展才华的舞台。

新的评价体系刚刚起步，其对素质教育的促进作用必将日益显现，但是任何事情的发展和成熟都需要一个循序渐进的不断完善的过程，处于刚刚起步阶段的新的评价体系在实践中也一定还存在许多不足之处，化学实验评价方案还有待广大教育工作者在实践中不断探索，发展与创新！
汇报完毕。

化学学科组
2012年5月19日。