一年级上册《画》说课稿
导语：课文《画》是一首五言谜语诗，诗人用柔美、易懂的语言为我们勾画了一幅山水图，下面是这篇课文的说课稿，欢迎参考！
《画》是人教版新课标实验教材一年级上册课文部分第一课的内容，这是一首五言谜语诗，诗人用柔美、易懂的语言为我们勾画了一幅山水图，扣住“画”这个谜底，抓住画的形象特征展开描述。

课文里有一幅经过装裱的山水画，画上有山、水、花、鸟，给人以鸟语花香、山水相衬的美感。

图文对应，能使学生有滋有味地看图读文，感悟诗中所描绘的生机勃勃的景色。

【说教学目标】
一、根据教材特点，根据学生认知水平，我为本课拟订了以下教学目标
１、知识与能力：
读：能够正确拼读拼音，读准古诗的每一个字音。

正确流利地朗读古诗的诗句，试着背诵。

认：通过本堂课的学习，认识１１个生字。

理解：理解：了解“远”和“近”、“有”和“无”、“来”和“去”是意思相反的词。

２、过程与方法：
⑴通过学生反复地拼读，同桌正音，等方法，使学生
读准每一个字音。

学生通过听，解放朗读，同桌互读，分小组朗读，齐读等例外的训练方法，能够流利地朗读古诗的诗句，试着背诵。

⑵让学生反复地读课文，无形地识字，再通过齐读，开火车读，男女读等方法巩固生字。

⑶通过学生自己找反义词，读反义词，理解反义词，再记住它们。

３、情感态度与价值观：
通过反复朗读，了解古诗内容，懂得这首古诗讲的是一幅山水画，激发学生心爱自然和喜爱朗读古诗的情感。

《语文新课程标准》中的“感悟”、“体验”，都是以读为本，读是语文教学严重手段。

读的实践越多，自然感悟越深，体验也越深。

“读书百遍，其义自见。

”一篇文章，读得多了自然就见其义。

特别是一年级的孩子，他们接触的字词量极少，这首古诗的意思非常浅薄，只要他们反复地读，都能够理解其义。

【说教学方法】
二、为达成以上教学目标，我采取以下教学策略读准、读好、读懂、读背。

１、读准：
初读古诗，让学生读准字音，读通诗句。

这一点非常严重，假如学生连字音也读不准，哪来读的感悟。

这里我安排
了各种读法，由于学生已经学了所有的汉语拼音，能够独立地拼读音节，所以我先让学生自己拼读，再同桌互读，接着指名读（２～３名），然后分小组读，最后齐读。

通过各种例外的训练方式，大部分学生都能够读好，有些基础比较弱的学生要进行个别指导。

虽然这首古诗只有２０个字，但是里面的字比较难读准，平翘舌音，前后鼻音难区分，比如说“色”读成“shè”，“近”读成
“jìng”，还有“听”、“声”、“春”、“惊”。

“近听水无声。

”这一句特别难读，学生简易把“近听”这两个字都读成后鼻音。

我把这些字留意让学生练读，分开读，连起来读，放在诗句里读，直到学生读好为止。

在这一教学环节，一定要沉着，不能飘浮。

２、读好：
怎样读好，读出古诗的韵味？古诗节奏光鲜，音韵调和，朗读起来琅琅上口。

为了使学生读出味儿来，读出感觉来，我设计了两个环节：① 让学生听读，我范读，学生听；② 标上停顿记号“远看／／山／有色，近听／／水／无声。

春去／／花／还在，人来／／鸟／不惊。

”划两条的地方声音延得长一点，
划一条的地方声音延得稍微短一些。

然后反复练读，采用解放读，个别读，男女读，小组读，配乐读多种形式，最后熟读成诵。

３、读懂：
我这里所说的“懂”，并不是说要说出每个字词的意思。

根据一年级的特点，我只要求学生初步知道这是一首谜语诗，谜底是画。

“水无声”、“花还在”描写的就是这幅画。

我先让学生整体感知，再反复读。

读好后，我例举诗中的一组反义词“远──近”，通过采用各种形式反复地读，让学生们理解什么是反义词，然后到书中找出其他两组反义词。

４、读背：
学生通过例外方式不断的练读，一些基础好的学生在课堂上已经能背出了，还不会背的学生，让他们课后再读，要求人人会背。

通过读准、读好、读懂、读背这四部曲的层层深入，完成了读的教学目标。

【说教学过程】
三、本课的字词我是这样处理的
新课程标准中提倡“识写分流”的识字教学新理念。

我在教学本课生字时让学生在阅读中识字，，通过前面学生反复地读课文，再让学生圈出自己已经认识的字，这时大部分学生都能认识所有的字。

现在的识字不是像过去那样孤立地一个个学习生字，而是把生字直接放到课文里去识记。

当生字与生动有趣的课文内容紧密联系在一起的时候，识字难度就大大降低，这不是抽象的识记，而是一种有意义、有趣味的识记，孩子们通过反复阅读，不知不觉间就把生字记住了。

然后我把要求掌握的生字拿出来，反复练读，采用齐读，
开火车读，男女读，读的时候及时正音。

然后把拼音擦了，再练读。

接着我安排了一个送信的游戏，“丁零零，丁零零，邮递员阿姨来送信……”拿到信的小朋友大声朗读，读对了，大家一起跟读，读错了，让其他人送信。

学生们在
学中玩，个个兴趣盎然。

这些都是巩固识字效果的方法，让生字不断再现，不断重复，反复强化。

在教学中创造各种再现重认的机会，尤其是通过各种各样的游戏活动，把已经学过的生字进行温习巩固。

本节课要学生会写两个生字“人”、“火”。

写字时，首先还是要规范写字姿势，这是他们入学时就反复强调的。

写字姿势不正确，事虽小，但危害不小。

我在写字前要求学生背“写字姿势很严重，身体做正书放平，一寸一尺和一拳，学好知识身体健。

”这样耳提面命，时间久了，印象也就自然深刻了。

其次要留意强调写字的笔顺，要求学生一定要严格按照笔顺来写。

最后要求写好每一笔，摆好每个字的结构。

每课书后面都有“描一描，写一写。

”我在教学这两个生字时，自己先在黑板上示范，然后让学生书空，书笔画，再描一描，最后留出一些时间让学生自己写一写，让学生在课内完成。

语文教学是一门永恒的艺术，需要不断探索。

我这样设计肯定还有很多不足之处，请老师们多指教。