课堂教学方法的选择课堂教学方法的选择是决定课堂教学效果和效率高低的一个重要因索。
随着新课程改革的逐步实施. 教师和学生的观点有了一定水准的改变，但依然存有很笋问题。
有研尤表明.X前我国中小学课堂教学的主要模式依然是启发式或独白式教学.提问主耍是是非性提问和陈述性提问，而推理性提问较少.这样就很难调动学生枳极地思考问题和发现并解决问题。
这样的教学模式导致师生间互动较少.学生对教师的讲授缺乏充足的反馈.从而教学的效果和效率也就无法提升C一.课堂教学方法的含义关于教学方法的定义有蚩种，如把教学方法看成是教师与学生的操作和活动程序，把教学方法看成是师生互动的方式、于•段和途径.或是把教学方法看成是教学活动的考虑和实施等，总來说之.以上定义都强调教学方法的可操作性。
借鉴以上的一些解徐，我们认为课堂教学方法就是教师在诔堂教学过程中，成功地把教学内容传授给学生，达到有效教学目标的一系列操作方法、程序和实施途径。
不同的心理学流派提侣不同的教学方法。
人木主义的学者侣导促动个体发展的教学方法.如教师效能感训练、吸引学业成功、价值澄淸、道徳和性格教育.女元文化教育等：而行为主义学派的学者则更注重程序教学、计算机辅助教学.掌握学习、精确教学和应用行为分析。
对课堂教学方法的分类有很藝种。
苏联教育家巴班斯基按教学过程将教学方法分为基木的三大类：一是组织学习理解活动的方法.有口述法、直观法和实践法：二是刺激学习理解活动的方法：三是对学习者学习理解活动的效果实行检查和自我检査的方法。
按学生堂握知识的水准分类，有三种水准的方法：第一种是能使学生学握信息的方法：第二种是能使学生具有使用知识的技能和技巧的方法：第三种是能使学生善于探究创造性活动的方法。
第一.二种水准主要有讲授法、谈话法.演示法，国外的纲要信号图表教学法、合同教学法、铃木教学法等：第三种水准主要有学导式教学法、发现教学法和范例教学法等。
按教学方法的外部形态和该形态下学生理解活动的特点分类.将教学方法分为五类：（1）以语言传递信息为主的教学方法，主要有讲授法、谈话法、讨论法和读书抬导法等：（2）以直接感知为主的教学方法，主要有演示法和参观法：（3）以实际训练为主的教学方法，包括练习法.实验法和实习作业法：（4）以欣赏活动为主的教学方法，即欣赏法：（5）以引导探究为主的教学方法•主要是抬发现法。
教学方法的分类不一而足，各种分类方法都有各自的独到之处，也有一定的不足。
所以教师在研尤和选择教学方法的时候，应对各种教学方法有深入的理解.而不能肓目地把某一种分类法作为标准。
二.课堂教学方法的优化设计(-)选择课堂教学方法的依据相关课堂的教学方法不胜枚举•因而教师就面临着这样一个重要而又很困难的问题，那就是选择合适的教学方法C那么如何选择合适而有效的课堂教学方法呢？教师在选择教学方法时.应考农以下一些I対素。
1. 教学方法本身的因素表7-5各种教学方法使用的条件任何一种教学方法都不是万能的.每一种教学方法都有其适用范困和局限性，在具体教学中也有利有舲，能够为达到某一目标很好地服务.但同时又可能妨碍另一个目标的实现，我们在选择的时候要扬长避短。
发现法能够很好地启发学生的思维.发展其创适力•但有费时费力的缺点：讲授法对概念教学很有用. 但却很难发挥学生的主动性。
所以教师在选择教学方法的时候，要考虑到该方法的优势和短处.选择最能发挥其作用.能够达到最好教学效果的方法。
所以.教师必须了解徐种教学方法的优缺点，用其所长.避其所短。
比如.近年來小组讨论法在中小学课堂教学中被广泛使用。
它的优点很女.若设il•合理、组织得、”I,则能充分调动全体学生参与课堂教学的积极性.培养学生的合作总识：但若组织不好，小组讨论就可能演变成少数人漫无边际的争论.这种所谓的讨论常常是无结果的、低效的。
教师只有在了解幹种教学方法优缺点的基础上，才能根据具休的教学情境作出最佳的选择。
2. 学科特点和教学内容学科性质不同，其适合的教学方法也不同。
如语言类的语文.英语等学科.肴重于培养学生的口语交际水平，主要宜采用讲解法、谈话法和练习法：物理、化学涉及实验较多.则适合采用比较直观的演示法和实验法：而数学侧重于严密的逻辑推理•使用练习法可协助学生见有效地达到教学目标。
即使是同一学科，也有不同的教学内容.所以教师在选择教学方法时还要考虑教学内容的差别。
认知领域的教学内容比较适合采用发现法.而动作技能领域的教学内容采用示范模仿法和练习反馈法较好•情感领域的教学内容则见适合用欣赏法和强化法。
3. 学生的实际情况教师选择教学方法的目的是为了促动学生更好地学习，所以要选择那些适合学生实际情况的教学方法。
不同的学生，其智力.水平、学习态度、学习习惯.以及所在班级、学校的班风、校风各不相同.教师要从学生实际出发，选择那些能促动学生学习、发展学生的智力和水平.培养学生良好学习习惯和准确学习态度的教学方法°4. 教师木身的素养和个性特征教师和学生一样也是干差万别的，不同的教师.其知识水平、专业素质.以及性格气质各不相同。
因为自身的差异.不同的教师使用同一种教学方法其效果显然也不同。
一个和蔼可亲、平常与学生打成一片的教师使用游戏法、角色扮演法实行教学.能够使课堂气氛很活跃.让学生在愉快的心情和环境中学习. 达到良好的效果，但如果是一个平常总是板着脸.表情严肃的教师用这种方法实行教学.那么学生可能根木无法放开于•脚投入到活动中去，X然就无法达到预期的效果C所以教师要准确理解自己的特点和风格. 善于扬长避短•根据自己的特点选用能充分发挥自己优热的教学方法。
5. 教学时间和现有的实验设备课堂教学时间是有限的.教师需耍在规定的教学时间内完成课程标准所规定的教学任务.达到教学目标。
即使是教授同一内容，若采用不同的方法.所花费的时间也是不同的。
所以，教师在选择课堂教学方法时应该考虑到教学时间的限制。
同时，实验设备是选择教学方法的物质基础.也在一定水准上限制着教学方法的选择与实施°例如.在讲解运动系统的骨学部分时，昴好使用演示法.这就需要有幻灯机、投影仪或是电脑等设备：若是用实物演示.也要有实际的物休，如骨标木.模型、挂图等实验器材°如果没有这些设备.就无法实施这种教学方法。
（二）课堂教学方法的优化原则我们知道，每一种教学方法都有其优势.也存有着一定的局限性。
没有哪一种或哪几种教学方法能够适合所有的教学目标、教学内容和学生。
所以教师在课堂教学过程中，要根据教学目标.具体的教学内容. 以及学生的实际情况.将各种教学方法实行优化组合，使徐种教学方法互相配合、互相支持.才能使这些方法在教学中发挥积极有效的作用，使教学达到最好的效果。
那么怎样才能设讣般优化的教学方法呢？在优化课堂教学方法时要遵循以下原则。
1. 以学生现有的知识经验为基础教师教学的目的是促动学生的发展，为提升其学习水平和学业成就服务，而只有符合学生的实际情况. 能够促动学生发展的教学方法才是最好、垠合理的教学方法。
教师教学的一个重要原则就是閃材施教，即根据学生的实际情况.设讣和实施自己的教学。
教师在选择教学方法的时候婆以学生的现有水平为立足点. 要深入研尤学生学习的特点、习惯和常川的方法，坚持学生为主体、教师为主导的原则.真正起到激励、组织和引导学生学习的作用。
2. 把智力因素和非智力因素相结合研尤表明.学生的学习不但受智力因素的影响•还更女地受非智力因素的彩响：在智力因素无显着差界的情况下，非智力因素就成为影响学生学业成就的重要因素。
非智力因素是指除智力因素之外的因素，如动机.态度、兴趣、价值观等。
学生是否有学习的动机和兴趣是彫响其学习效果和学业成就的重耍因素。
所以.教师在选择教学方法的时候.理应充分考虑到这些因素.选择和设讣那些能够充分调动学生学习的积极性.激发其学习动机、提升其学习兴趣的方法。
3. 着重培养学生的自学水平古人云.“授之以鱼，不如授之以漁”。
教师的教学不但仅是为J'学生在十前有学习成绩的提升，U! 重要的是耍有助于学生以后的发展，所以要着重培养学生的自学水平。
我国、”1前的课堂教学，尤其是中小学课堂教学中•因为女数教师仍然采用传统的教学方法.造成了学生对教师很强的依赖性。
学生对于教师提出的问题.往往不动脑筋去思考.仅仅等待教师给出答案.这样养成了学生思维的情性，无法促动其自学水平的提升。
教师理应以教会学生如何学习和如何思维为目标.在平常的教学中.理应有总识地教学生如何实行批评性的学习.如何实行分析、选择.筛选。
这样.学生就算离开了学校.走上匸作岗位，也有水平实行自我提升.持续地发展自己的知识和水平。
4・综合使用多种教学方法如前所述，教学方法是多种多样的，每一种都有其优势所在.也有一定的局限性。
因为有不同的教学内容、教学目标，所以在一堂课上，教师不可能只使用一种教学方法。
比如，一堂英语课，可能既要用到讲授法（教师讲解一些基木的知识.规则），也婆用到演示法（播放与教学内容相关的录像），以及让学生实行口语交际的练习等。
教师应把各种教学方法结合起來，取其稱华，去其糟粕。
只有女种教学方法科学地结合使用.教学才能达到最好的效果，学生才能获得昴大的提升。
三、课堂教学方法设计实例（一）范例教学法范例教学法就是通过使用范例來实行教学，使学生通过学习教学范例获得知识，这种教学方法能够让那些在课堂上没有学过的内容或潜在的内容为学生所理解.引起学生自发地去学习它们的兴趣C所以.这种教学方法将会使学生的学习不再局限于课堂内，不再局限于讲课时间范圉内，使课堂教学能够打破课堂. 延伸到课堂之外。
而且这种教学方式不但能够使学生获得知识，也能够达到发展智力、培养水平、陶冶情操的目的。
范例教学法有三个基木原则：（1）基木性原则.强调教给学生基木的知识结构和规律，主要是基木的概念、原理.规则和规律等.使学生掌握某一学科的知识结构：（2）基础性原则，强调教学应以学生的实际经验为基础，使学生在教学过程中获得更深化的新经验，建立一种新的思维结构.促动其智力的发展:（3）范例性原则.即通过精心设计或挑选的范例使教学达到基木性和基础性目标的丿京则，要求教师的教学内容具有代表性、典型性和启发性，能使学生以点代面.举一反三，实现学习的迁移和知识的实际使用。
鸭一_宜于水中生活（德国基础学校三年级的内容）上课了，教师拿出一只塑科鸭子，放进讲台上一个玻瑪水槽中，孩子们能够看见一只大白鸭悠然自得地浮在水面上。
教师请一个学生用彩色粉笔沿着水面在白鸭身上画线，然岳毅师把墊料鸭少出水槽让学生观察，并提出问題：鸭子身体在彩色线以下部分（即鸭在水中的部分）像什么？很多孩子都争若回答，“像一艘船” O教:师又取出一块与鸭子一样宽的木板，用手推着木板在水槽中前进，并问学生看到了什么现象。